高邮乡土美术资源的现状及开发利用的研究

■文/卞龙余 江苏省高邮市第一实验小学

《义务教育美术新课标》中提出：课程资源的开发与利用是美术课程中一个有机组成部分。……认识本土文化是学生学习艺术，认识艺术的基础，是他们走向世界的起点，教师有必要引导学生深入地学习本土文化，从他们的周围环境开始，挖掘生活的美、乡土文化的美。如何充分地挖掘本土的美术课程资源，并最大限度地作用于教育教学活动，成了时下美术课程改革的一大热点。

一、乡土美术与课程资源开发的概念

“乡土美术”指的是本乡本土的美术，即所居住生活的地方的美术，主要是与人们生活息息相关的民间美术与通俗美术，既具有实用功能又具有审美价值。

课程资源的开发是指探寻一切有可能进入课程，能够与教育教学活动联系起来的资源；而课程资源的课程构建，是指充分挖掘被开发出来的课程资源的价值构成可实施的美术课程，并最大限度地作用于教育教学活动。

二、高邮乡土美术教育资源的现状

高邮是一座历史悠久的文化名城，史称“江左名区、广陵首邑”。自古名人辈出，文化源远流长，遗风千姿百态，民俗多姿多彩，具有鲜明的地方特色与水乡色彩，具有较强的实用性。极富研究价值和教育价值，蕴含着丰富的人文自然景观资源。其可开发利用的美术资源大致可归纳为四类：

1.传统的名胜古迹

高邮境内有建于北宋的文游台；有记载着2000多年前的邮驿文明的盂城驿；有遗唐风韵——镇国寺塔；有具有民族特色的明清一条街及江苏省唯一的少数民族乡——菱塘回族乡的清真寺；还有传承着7000多年的史前文化的龙虬庄遗址，出土刻有纹样的古陶碎片等传统的人文景观中，那些遗址出土的碗、盘、陶器等表面有着美丽的图案，客房梁架上的镂空浮雕精致典雅，有象征祥瑞的鲤鱼莲花等纹饰，古建筑基石纹样上的线条，或对称或不对称，进行了夸张。那也是研究本土历史美术文化的开端。

2.风俗习惯及特产、非遗等

高邮民间风俗质朴、淳厚。风俗活动内容丰富，形式多样。有“三月三”庙会、有被列入扬州市非遗保护名录的临泽高跷、有中国戏剧表演形式中最具个性、最具魅力的艺术种类——卸甲布袋木偶戏，有享誉国内外的“高邮双黄鸭蛋”，有被列入江苏省非遗保护名录的秦邮董糖，有被乾隆列为贡品、名扬四方的界首茶干……这些风俗及特产、非遗等美术资源都可以在美术课堂教学时进行有效开发、整合和利用，作为课堂美术教学的有益补充。

3.现代人文景观

高邮自古人杰地灵，名人辈出。古有北宋的江南“四大才子”之一的秦少游及其故居——文游台，有清代音韵、训诂学大师王念孙、王引之父子的故居“王氏纪念馆”，近有当代著名作家，中国最后一个纯粹的文人，中国最后一个士大夫——汪曾祺及其故居……这些地方保留着许多的名家书画作品、碑帖，是我们美术课外学习的好去处。

4.自然风光

高邮历史上不仅人才辈出，而且风景也非常迷人。境内有世界上里程最长、工程最大的古代运河——京杭大运河；有江苏省第三大淡水湖，也是全国第六大淡水湖的——高邮湖；有国家级湿地公园——东湖度假村……这些地方不但是游客休闲、观光的好去处，也是美术课外实践活动的好去处。

三、高邮乡土美术教育资源开发的手段和形式

新课程标准下的美术，以学生学习活动方式将美术学习分成四个领域，即“造型·表现” “设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探索”。在美术课堂教学中，可以有效地利用这四个领域，对高邮乡土美术课程资源进行合理的开发和利用。

1.通过美术“造型·表现”领域渗透乡土美术资源

在这一学习领域，教师应充分考虑把当地城市和周边农村的文化建筑、园林、民宅等作为教学资源开发的重要内容。如在苏少版第9册第四课《风景如画》一课的教学中，教师可利用课余时间组织学生以生态游、写生等方式，让学生自发到文游台、盂城驿、奎楼、明清一条街、高邮湖、大运河畔等地实地考察、写生， 品味家乡古建筑基石纹样上线条的美感，感受大自然的美好风光。有的学生试着用纸蒙在瓦当上描摹，有的用速写本写生家乡的古建筑，还有的用手抚摸，感受石刻纹样的凹凸变化，体验古人用线条表现物象的手法，更有的学会了用手摆成框去取景，描绘大自然的美好风光。学生对家乡的景物非常熟悉，但从来没有用美术的眼光去观察它，通过这样的活动，既让学生学会了用美术的眼光去观察身边的事物， 感受人文景观、自然风光之美，又培养了学生考察研究乡土美术的兴趣，体验造型乐趣，表达情感和思想，进一步提高他们的审美能力，又使学生从中潜移默化地受到了爱国主义教育，培养了学生热爱家乡、建设家乡的思想感情。

2.通过美术“设计·应用”领域渗透乡土美术资源

课程资源的开发与利用不能局限于编写教材，更重要的是教师能把地方文化资源合理地、有机地结合进自己的教学，作为教学内容必要的扩展、延伸和补充。如学校每学期都以年级为单位组织学生进行校外综合实践活动。学生游览高邮湖、蝶园广场、人民公园等地时，可以让他们观察野外各种花卉，让学生发挥想象，设计创作花卉图案，运用在服饰、刺绣、编织等生活领域的各方面。高邮是全国两千多个县市中唯一以“邮”命名的城市，被中华全国集邮联合会命名为全国集邮之乡。如在苏少版第四册《邮票》一课的教学中，教师可将家乡的邮文化资源渗透到教学中，让学生参与“东方邮都”徽记的设计。同时在教学中向学生渗透集邮的有关知识，利用多媒体课件向学生展示各种不同的邮票，那鲜艳的色彩、漂亮的图案深深地吸引了学生，激发了他们的学习兴趣和创作欲望，使学生们情不自禁想动手设计邮票，这就促使了学生主动参与意识的形成。

3.通过美术“欣赏·评述”领域渗透乡土美术资源

在这一领域的学习过程中，教师可以拍摄录像、照片搜集和整理人文景观中的乡土美术资料，通过放映幻灯录像、图片展示、文字资料介绍等方式，让学生认识当地的乡土美术文化资源，欣赏乡土美术文化，感受乡土美术文化的浓浓气息。高邮城历史悠久，境内古建筑、古遗址较多。在教学中，教师可收集家乡的古建筑、古遗址及出土的古陶碎片等文物图片，然后做成幻灯片，让学生欣赏，提高学生的欣赏美、鉴赏美的能力。还可让学生课前上网搜索一些关于“镇国寺塔、净土寺塔、文游台、盂城驿”等相关景点的历史简介，搜集王氏父子、汪曾祺的生平、小故事等，增强学生的美术人文底蕴。另外，还可组织学生对每次游览活动中所看到的美术作品、事件和活动进行评述，激发起学生对于来自他们身边的“美术现象”进行评论的热情。

4.通过美术“综合·探究”领域渗透乡土美术资源

在对家乡的美术课程资源开发利用的过程中，还可通过开展与传统文化相结合的综合探究活动，将乡土美术资源有机渗透到美术课堂教学中。如在苏少版美术第8册第一课《节日》的教学中，除了向学生介绍我国的春节等传统节日外，还可把家乡的“三月三”庙会、“邮文化节”“双黄鸭蛋节”等活动渗透到课堂教学中，让学生目睹节日盛况，感受节日氛围。通过对家乡临泽高跷、卸甲的布袋偶、民间的捏巧艺人、糖塑艺人、花灯艺人等艺术作品的学习，让学生对民间艺术文化进行审美体验，了解民风、民俗及相关知识。激发学生热爱乡土文化的艺术情感，使学生产生一种表现美、创造美的欲望。通过调查当地传统节日的起源或传说，根据节日的特征，用各种材料、多种形式创作和制作相关的美术作品，为课堂教学奠定良好的基础。

四、乡土美术教育资源开发亟待解决的问题

1.首先教师要转变观念，善于研究，理解课程资源的内涵和外延，认识教科书不是唯一的课程资源。不能因循守旧，按部就班，年复一年地老拿着教材去上课，认为“乡土”是过时的或不是艺术，而不屑一顾，应不断挖掘。

2.各级领导要重视、鼓励教师积极开发具有本校特色的美术课程资源。重视培养研究型的教师，鼓励教师综合利用环境中课程资源，扬长避短，突出个性，形成学校的特色，避免使课程资源的开发与利用流于机械主义和形式主义。

3.课程资源的开发与利用不能局限于编写教材，更重要的是教师能把地方文化资源合理地、有机地结合进自己的教学，作为教学内容必要的扩展、延伸和补充。

总之，乡土美术课程资源是一个不断发展和丰富的资源。将乡土文化引入到学校美术教育中来，这对于乡土文化和学校美术教育来说是一项双赢的决策。乡土文化因学校教育的延续能免遭断裂与绝迹的命运，并能不断向前发展。学校美术教育因为有乡土文化的加入能增加新的活力，教学内容得到丰富，有了最直观的贴近生活的史料与教材。乡土美术课程资源的开发和利用对于国家课程的创造性实施，对于地方性课程和校本课程的建设，对于高素质教师的培养以及积极改变学生的学习方式都具有深远的意义。我们只有不断地进行开发、实践，才能发挥其独特的作用，不断推进美术教育的健康发展。

陈紫萱

孙章葳

吴悠

竺徐媛