浅谈怎样上好一节生物课

邓颖慧

摘 要：高中生物是一门复杂的生命学科，其兼具文科和理科特点，尤其是必修三的《稳态与环境》，涉及人体和动物很多生命活动，记忆性的知识点相对较多，所以在课堂上如何让学生理解性的掌握学科内容并熟练运用显得尤为重要，怎样上好一节生物课，是本课题要探讨的内容。

关键词：教材整合 教学环节设计 问题教学

一、上好一节课从备好一节课开始

1.备教材，确定教学目标，整合教材

教材只是教学的工具，在钻研教材的基础上，根据教学目标和学生特点对教材进行整合，让教材“活”，而不是被教材束缚，从而影响上课效率；确定有效的教学目标并通过真正落实教学目标是保证课堂效率的有效途径。在《神经调节和体液调节的关系》课例中教学目标是通过学习体温调节和水平衡调节来得出神经调节和体液调节之间的联系和区别，但教材中却是将神经调节和体液调节的区别放在了体温调节和水平衡调节两个例子之前，显得不连贯，因此，结合教学目标和学生特点，对教材作了如下整合：将教材中的体液调节的的概念整合到激素调节，本课例的第一部分内容整合为神经调节和体液调节的两个实例（体温调节和水平衡调节），第二部分内容则为神经调节和体液调节的关系和区别，整合之后的教学内容显得更加顺畅和连贯。[1]

2.备好教学环节，确定教学方法

教学环节的设计是上好一节课的中心环节，是将若干教学环节自然流畅衔接起来，使学生的学习和思维保持连贯性，从而提高课堂效率。大量的教育实践活动也表明，教学如果缺少了适合学生和与教学目标相适应的教学方法，学生上课的效率会低下，对知识的掌握程度也很差，因此，上好一节课，好的教学方法也是关键。本课例的教学环节根据对教材的整合和学生的具体情况设计如下：第一环节：导入视频播放学生运动会挥洒汗水的精彩瞬间；第二环节：学习体温调节的过程，并引导学生能够分析神经调节和体液调节的协调过程，再深入学习水平衡调节过程；第三环节：精连练习题，巩固体温调节和水平衡调节；第四环节：神经调节和体液调节的联系和区别；第五环节：精练习题，巩固第四部分内容；第五部分总结规律。根据教学环节，确定了本课例的教学方法：启发性教学法，创设情境法，练习法和讲授法。[2]

3.边讲边练，精选习题，加强巩固

一节课的时间有限，除了知识点的教学内容外，还需要配合一定的练习对重难点加以巩固和提升，以此提高学生的思维能力和上课的效率。因此，课堂练习需要精选，要做到大胆取舍，有的放矢，把课堂有限的时间充分利用在最需要的地方，精选练习还需要结合学生的学情，难易结合，层层递进，有意识的提高和加深。在本节课例中为了巩固体温调节过程，根据学生学情和高考考纲要求，精选了两道选择题和一道主观题综合题型，选择题主要是体温调节的产热和散热途径、产热器官，调节中枢、体温调节中神经调节和体液调节的具体过程的是非判断，紧扣所学内容，且题型基础，学生容易作答，提高了他们学习的积极性；主观题型选择主要是为了引导学生的思考，提高学生解决问题的能力，此部分的题型相对灵活，如1.病菌感染等不利因素致使人体温呈上升趋势时，正常体温相当于____（填“炎热”或“寒冷”）刺激，此时会在___形成冷觉。如果病人持续高烧39 ℃，其产热量____（填“大于”“等于”或“小于”）散热量。2.高烧病人在体温逐渐恢复正常的过程中，临床主要表现为大量出汗，以增加散热，该调节方式主要为____。这两题都是是利用体温调节过程与生活相练习的实际运用，通过此题还能区别大脑皮层和下丘脑的功能，学生理解更深刻。像这样由浅入深、由易到难、循序渐进地设计练习，不断地加深习题难度，能让不同层次的学生思维能力都能得到有效提高。

二、上好一节课在课堂上多用“问题教学”

教师硬性灌输给学生的知识点，学生的掌握程度和学习效率都是很低的，知识经由学生研究获得的，理解掌握起来较为方便，不易遗忘，会让学生对知识点的掌握更牢固，并且能锻炼学生独立思考的能力。而问题教学就是以学生对问题的探索和研究为主的教学方法，在这个过程中，教师起主导作用，学生是主体，通过设置具体的问题引导学生得出期望的答案，解决教学中的问题。本课例中的导入是播放学生运动会的相片，意图是提问参加运动会的同学体温的变化过程及身体的反应状况，设置的问题是“你运动完之后有什么样的感觉”，结果学生的回答“很饿，很累”和教师预期有出入，不能很好的进入下一个环节，于是，在另一个班中设置的问题是“你运动完之后体温有什么的变化”，“很热，体温升高”，再次追问“身体通过什么途径散发热量”“出汗”，具体的问题设置会达到不一样的效果，通过问题教学，引导学生通过“導”达到“入”，激发学生学习的兴趣。[3]

三、重难点突破有方法，课堂效率会更好

衡量一节课是否有效率，有质量的标准之一就是对教学中的重难点进行有效的突破，所谓教学重点，就是“在整个知识体系中处于重要地位和有突出作用的内容”。教学的难点一般是指教师较难讲请楚、学生较难理解或容易产生错误的那部分教材内容。本节课例在根据学生学情和教材地位的基础上确定了重难点，重点是体温调节和水平衡调节、神经调节和体液调节之间的联系，难点是水平衡调节，本课例突破重点的方法，是通过创设情境让学生感受炎热和寒冷条件下的体温变化，通过“问题教学”和启发式教学引导学生在小组讨论下把炎热和寒冷条件下的反射弧写出来并展示在黑板上，其他学生对写出来的过程加以修正，并通过对体温调节中的神经调节过程和体液调节过程的分析，由学生总结出神经调节和体液调节的练习，再加以精选的习题突破重点；本课例确定水平衡调节是难点的原因之一是教材中对水平衡调节的过程中神经调节反射弧不明显，学生较难理解，对这部分难点的突破，采用讲授法和问题教学法引导学生将水平衡中神经调节的具体反射弧写完整，再引导学生分析出水平衡过程的神经调节和体液调节的协调与联系既突破了难点又巩固了重点，学生的思维能力和学习的效率也得到了提高。

参考文献

[1]赵中林.高中生物教学中学生创新能力培养对策[J].中国科教创新导刊，2012（12）.

[2]王洪祥.新课标下高中生物课堂教学中存在的问题及对策浅析[J].现代阅读（教育版），2012（05）.

[3]潘加磊.浅谈新课改形式下高中生物的教学方法[J].现代阅读（教育版），2011（16）.