浅谈基于核心素养理念下初中历史教学的策略分析

董楠

摘要：新课改的深入发展使得人们不仅只关注初中生在学校教育中的需要，同时还让人们开始思考初中生从学校毕业之后所应获得的关键能力与思维品质，所以提出了要在初中历史教学中落实素养教学的教学理念。本文将首先阐述历史素养的具体内涵，然后再结合笔者的教学探索总结出在初中历史教学中落实核心素养教学的具体策略。

关键词：初中历史 核心素养 教学策略

社会经济的发展与人才结构的变化使得人们一直在思考如何才能培养出符合要求与特征的人才。在党的指导方针下，人们总结出了核心素养教学，从根本上回答了要培养什么样的人才、学生所需要的品质等多个问题，总结出了符合21世纪人才需求的必备品格与关键能力。那么，具体到初中历史教学中，历史素养又包括哪些内容呢？

一、历史核心素养的内涵

新课标指出，历史素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五项内容。

首先，唯物史观。唯物史观主要是指初中生对人类历史发展规律的认识与看法。其次，时空观念。时空观念是指初中生能够依据特定的时间与空间而展开历史分析，以便准确把握史实特点与内涵的学习能力。再次，史料实证。史料实证是指初中生利用自己所收取的资料展开历史辩证的分析能力，需要初中生做到论从史出、史论结合。然后，历史解释。历史解释是指初中生利用史料来解释具体史实的能力与方法。如果初中生具备历史解释能力，那么他们便可从历史表象中分析历史本质，真正理解人类历史的发展规律，以及各个史实的因果关系。最后，家国情怀。家国情怀是指初中生在历史学习中所形成的家国感受，比如热爱国家、为中华民族而感到自豪等多种高尚情感。

通过分析可以看到，历史素养的内涵是从初中生认识历史、分析历史与解读历史的角度出发的，所以初中历史教学也不必将教学视野局限在知识教学之中，而是应该多给初中生提供分析历史、解读史料、发表个人见解的机会。下面，笔者将从引导学生自主探究、联系社会热点新闻导入史实、潜移默化地渗透家国情怀三个角度，来分析在初中历史教学中落实核心素养教学的具体策略。

二、初中历史落实核心素养教学的有效策略

（一）引导学生自主探究

自主探究是指让初中生亲自生成历史，探究历史事件的前因后果与发展历程的教学方式，是以初中生的自主学习为主的，能够有效凸显初中生的学习地位。以学生自主探究作为初中历史教学的基本组织形式，不仅能够有效传递历史知识，还能锻炼初中生利用历史资料分析问题、得出历史结论的能力，有利于提高初中生的历史解释能力，使其学会用史料展开实证分析，形成良好的时空观念，更可以让初中生亲身体验每个历史事件背后所蕴含的家国情怀。从这个角度来说，在初中历史教学中应用学生自主探究模式是落实核心素养教学的重要内容。

就如“百家争鸣”一课所包含的历史知识较多，介绍了春秋战国时期各个学派及其代表人物的主要思想，是我国古代精神文化与思想的起源。在本课教学中，笔者鼓励5名学生建成一个学习共同体，使其以合作方式来总结本节课所介绍的各个流派、流派代表人物、主要观点与思想特征、历史影响等多个历史知识。正是由于本课史实众多，密度较大，所以以学生自主探究的形式来组织本课教学活动，能够有效改变“灌输”教育所带来的被动、低效、高耗的教学问题。而且，以初中生的主动学来组织教学活动，还能让初中生们自主建构历史知识结构，生成历史认识。待学习小组学习活动结束之后，学习共同体需推荐一位代表在课堂上展示本组结论，可以以知识结构图的方式展示本组探究成果，也可以以口头介绍的形式来汇总本课知识。如此一来，初中生便可在自己的学习状态中形成良好的历史素养。实践证明，当教师给初中生提供了充足的学习机会时，初中生也能够运用自己的学习经历与知识积累来解决问题，并在此过程中促使自己的历史素养得到进一步的发展与提高。

（二）聯系社会热点新闻导入史实

历史素养教学论认为，初中历史教学的最终目的不是让初中生积累历史知识，而是要让初中生形成运用历史来解决现实问题的能力，使其学会用历史发展型的眼光来看待问题、分析问题与解决问题。对此，教师应该将历史知识与初中生的现实生活、社会热点问题联系起来，让初中生们在历史学习中养成以史为鉴、论从史出的学习能力。

就如在“中华人民共和国成立”这一课中，笔者便在历史课堂上播放了“2017年10月1日大阅兵”的视频资料，通过视频让初中生们感受现代中国的强大与繁荣。同时，笔者还以中国奥运会、冬奥运申奥成功等新闻资料来让初中生们意识到中国是在不断进步与发展之中的。然后，笔者再引导学生回顾历史，使其学习中华人民共和国的成立，讲述近代史，便可直接利用初中生的爱国主义情感与民族自豪感，使其对新中国的成立感到骄傲与自豪。结合初中生已经学过的历史知识，初中生也能够体会到新中国成立的不易与艰辛，进而对近代革命烈士产生强烈的尊重感与崇敬之情。再如，在“海峡两岸的交往”一课中，笔者也利用初中生喜欢的台湾偶像，如周杰伦、罗志祥等来导入新课，同时还向学生们展示了利用大陆到台旅游，以及台湾企业在我国大陆经济短结构中的地位等信息，使初中生们感受台湾与大陆交流的密切性。然后，笔者再引出“海峡两岸的交往”一课历史知识，便可使学生们感受到两岸领导人都在为促进大陆与台湾交往而不懈努力着，每个人都在台湾回归革命道路上贡献着自己的力量。

（三）潜移默化地渗透家国情怀

家国情怀的本质属于“情感态度与价值观”教学目标的范畴，也属于德育教学的基本内容。在初中历史教学中，教师应潜移默化地渗透家国情怀，使初中生既能够为中国繁荣的历史感到自豪，也能够从失败的历史事件中汲取经验教训，使初中生能够树立远大的抱负与理想，主动为成为国家栋梁而努力、奋斗。但是，由于家国情怀属于初中生的精神、道德的变化，很难通过量性的评价标准而评价，所以教师需认真观察，根据初中生的学习表现来检查他们是否形成了浓烈的家国情怀。

就如在“中国工农红军长征”一课中，笔者利用影视资料展示了红军的长征之路，以直观画面组织初中生观察了长征路上的艰难环境，据此介绍了中国红军实施长征的伟大之情。同时，笔者还通过历史纪录片讲解了当时红军实施长征计划的必要性，以及长征革命活动的历史意义。在生动的讲解下，初中生都能够感受到红军当时的艰难处境，对长征最终取得胜利感到由衷的钦佩。同时，本班也有一部分学生受到家庭环境的影响，对毛泽东先生与中国红军有十分强烈的崇拜之情，而且他们也掌握了红军长征的历史事实，所以主动表达了自己对红军实施长征计划的敬佩之情。另外，为了让初中生对中国共产党产生更深厚的情感，笔者还展示了我国军人为了守护国民安全而付出生命、心血的图文资料，同时还借助于《战狼》与《红海行动》两部电影实施了爱国主义教育，激发初中生的爱国主义情操。

总而言之，初中历史素养教学需要教师从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”来分析初中生的学情需要与成长发展，所以教师必须要跳出传统的知识教学框架，以高超的教学机智与教学策略来培养初中生的历史素养。当然，除了笔者在本文所提到的教学方法之外，教师还应主动开发符合历史核心素养要求的教学策略，以便在历史课堂上真正实现“立德树人”。

参考文献：

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[2]李新英.浅谈初中历史教学对历史核心素养的解读[J].焦作师范高等专科学校学报，2017，（02）：71-73.

[3]夏宏业.谈基于核心素养下的初中历史教学的有效性[J].学周刊，2018，（02）：110-111.

（作者单位：日照经济技术开发区中学）