“全面二孩”政策下幼儿教师面临的挑战与应对措施

杨春霞

摘要：随着“全面二孩”政策的实施，二孩家庭数量逐渐增多，幼儿教师队伍需要面临关注幼儿思想心理变化，提升自身专业素养，转变幼儿教育观念等许多新情况、新挑战。这些挑战更多地来自幼儿教师对当前面临的严峻形势认识不足，幼儿家庭个体化差异比较明显和客观社会环境仍未做好全面准备等方面。应对这些挑战，需要幼儿教师在工作中更加注重加强家庭教育引导，努力提高自身专业素养，积极主动构建畅通的家园沟通渠道。

关键词：全面二孩 幼儿教师 挑战 对策

为了摆脱政策与文化上的“双重超低生育率陷阱”，化解人口红利消失、男女比例继续失衡、“银发危机”等一系列经济社会问题，2015年10月29日闭幕的中共十八届五中全會决定，我国将实施“全面二孩”人口生育政策[1]。在“全面二孩”政策背景下出生的新增幼儿将从2019年开始进入幼儿园，并在2022年达到高峰，学前教育作为国民教育体系的第一阶段，将率先受到“全面二孩”政策影响[2]。对幼儿教育一线工作者而言，提前研究幼儿教育中可能面临的新问题新挑战，积极思考谋划应对措施，已经变得刻不容缓。

一、“全面二孩”政策下幼儿教师面临的主要挑战

（一）幼儿思想心理变化的挑战。随着“二孩”家庭日益增多，部分“大宝”对待父母生育二孩的消极态度及二孩家庭的各种负面问题却屡见报端，如负气离家出走，逼迫父母签订保证书，甚至以死相逼等[3]。这反映出第二个孩子的出现，给第一个孩子带来了比较强烈的自卑、焦虑、自私、怯懦等心理问题，这类幼儿容易显得不安、抗拒、抵触，在家情绪容易激怒、冲动或退缩，在幼儿园则可能会有破坏性、攻击性表现，如不加以及时干预引导，可能会对其今后成长发展造成不良影响[4]。

（二）自身专业素养提升的挑战。“全面二孩”政策的实施，对幼儿教师的专业理念、专业知识和专业能力都提出了更高要求，幼儿教师必须转变以独生子女为重点的教育模式和唯智化的教育倾向，更加注重幼儿内心世界变化[5]。这需要幼儿教师具备更加科学合理的幼儿观、保教观和教师观，更多地掌握幼儿发展规律及相关心理学知识，加强保教原则、保教方法等教育知识和学前教育发展新动态、现代信息技术等通识性知识学习，着力提高以观察能力、理解能力、沟通能力和解决问题能力为重点的综合能力[6]。

（三）幼儿教育观念转变的挑战。在独生子女家庭，孩子是几代人的寄托，家长无不“望子成龙、望女成凤”，不惜一切对孩子进行教育培养，把所有的感情都集中在一个孩子身上。二孩的到来，打破了这种唯一状态，两个孩子使得父母精力被分散，原有的过度关注、过度期望的教育观念发生了改变[7]。在这种改变之下，也给幼儿教师如何尽快建立起家庭教育与幼儿园教育新的平衡点，形成家长与教师的最大合力带来了不小考验。

二、“全面二孩”政策下幼儿教师面临挑战的原因分析

（一）对当前面临的严峻形势认识不足。部分幼儿教师认为自身工作技术含量不高，职责就是照顾好孩子、保证孩子安全，缺乏自主学习各种新知识、新理念的动力，参加职后培训、研讨交流等更多的关注点落在了保育、教育知识和儿童发展知识上，与当前社会热点和相关政策脱节比较严重，对“全面二孩”到来没有紧迫的问题意识和危机意识，思想和步伐仍停留在了“老一套”上。

（二）幼儿家庭差异比较明显。根据国家卫计委统计，符合“全面二孩”政策的夫妇中35岁以上的占60%以上，40岁以上的占50%以上，家长年龄跨度明显增大[8]。也就意味着两个孩子年龄差距小则一两岁，大则六七岁甚至十几岁，呈现出了较大的家庭结构差异。加之，现如今祖父母隔代教养成为主流、离婚率增长导致单亲家庭增多等问题，更加剧了这一矛盾，使幼儿教师要面对的家长类型增多，开展家长工作难度增大[9]。

（三）客观社会环境仍未做好全面准备。“独生子女”在过去的很长一段时间内是社会主流，在这种社会环境影响下，从家长到教师，再到幼儿园和教育主管部门各个层级，对“二孩”到来普遍准备不足，幼儿教育硬件资源不健全、师资队伍有缺口、理论研究有空白、实践探索无依据等问题还比较突出，客观上形成了幼儿教育的“换挡期”[10]。

三、“全面二孩”政策下提升幼儿教师工作质量的对策思考

（一）加强家庭教育引导。家庭教育引导在及时干预幼儿心理变化中有着举足轻重的作用。教师要区分独生子女家庭、二孩家庭、隔代教养家庭等不同类型家庭，深入研究其在育儿过程中可能面临的困难，有针对性的做好家庭教育引导。首先，要引导二孩家庭注重改进家庭教育方式，随着越来越多家庭由“三口之家”转变为“一家四口”，家庭模式的转变要求家长必须改变过去那种“独孩”的教育方式。其次，要引导二孩家庭关注长子女的心理变化与需求，建立起与孩子的沟通渠道，在两个孩子之间做到赏罚分明、不偏不倚，消除疑惑与不安情绪。此外，还要采取个性化的工作方法，家长文化水平、工作背景和经历各有差异，教师要运用灵活的沟通技巧，对二孩家庭家长进行“父母如何消除长子女焦虑？”“父母如何调节两个孩子关系？”“父母应如何观察子女心理变化？”等系列指导，必要时可以入户指导。

（二）注重自身学习提高。主动学习是幼儿教师掌握新理念、学习新方法的重要途径，有助于提升自身开展实际工作的能力。一方面，要提高自主学习意识，经常性开展“检讨式”自我反思，查找自身在幼教工作中存在的问题不足，以此激励教师积极思考、探索应对“全面二孩”挑战的有效措施，有意识地完善更新自身专业素质。另一方面，要有针对性的选择学习内容，重点抓好“全面二孩”政策解读，认真分析“全面二孩”政策对教师和家长提出的挑战要求和不同阶段幼儿身心发展特点，打牢解决实际问题的理论基础。同时，要善于抓住学习提高机遇，利用到其他幼儿园观摩、参加交流座谈、专家来园辅导等时机，积极吸收借鉴有益经验，促进理念、知识快速更新[11]。

（三）主动构建畅通的家园沟通渠道。家庭与幼儿园、家长与幼儿教师间的有效互动，可以帮助幼儿教师进一步了解幼儿在家日常表现，从而更好的掌握幼儿心理状态与行为特点，进而促进其对幼儿进行更有针对性的指导帮助。同时，教师还可以向家长及时提出合理化建议，帮助家长解决幼儿教育面临的现实问题。从途径上讲，要利用好家长会、亲子活动、晨间接待等传统方式，增进彼此交流，共商幼儿教育方法，提高家长主动参与意识；也要利用好微信、QQ、公众号等新兴手段，及时准确通报情况，推送幼儿教育优质文章，帮助家长改进家庭教育方法。从内容上讲，要针对家长与教师间沟通交流机会有限、精力有限的实际，保证沟通内容全面的同时也要有所侧重，区分幼儿个体差异和特殊情况，主要沟通幼儿基本情况、近期心理行为变化特点、教育方法调整计划及家长与教师间彼此要求等内容。

参考文献：

[1]黄新苹. “全面二孩”政策对学前教育影响研究[J].教育探索， 2017，（03）：86-92.

[2]史文秀. “全面二孩”政策背景下我国学前教育资源供需状况及其政策建议——基于2017-2026年在园学前儿童数量预测[J].教育科学文摘， 2017， （04）：52-54.

[3]吴胜，阳德华.全面二孩政策下家庭教育问题及对策[J].琼州学院学报， 2017， （03）：125-128.

[4]沙莎.浅析二胎家庭中长子女的心理困境及出路[J].教育导刊（下半月）， 2015，（06）：84-86.

[5]党爱娣.幼儿园教师专业素质现状与提升建议[J].宁波大学学报（教育科学版）， 2017， （03）：118-122.

[6]阳德华，惠雪莉. “全面二孩”政策对幼儿教师专业素养的挑战及对策[J].教育与教学研究， 2017，（09）：50-55.

[7]王姚臻.放开二孩政策对幼儿教育发展的影响[J].林区教学， 2017，（09）：105-106.

[8]中华人民共和国国家卫生和计划生育委员会. 9000万对夫妇符合二孩政策，50%超过40岁[EB/OL]. 2016-01-12.

[9]毛乐，曾彬. “全面二孩”政策下幼儿园可能面临的挑战及应对措施[J].幼儿教育， 2017，（z6）：55-58.

[10]廖凤.二孩时代，“大宝”情感教育解惑[J].湖南教育：d版， 2017，（09）：44-45.

[11]冒丽丽.二胎政策下的幼儿教育研究[J].教育， 2017，（30）：34-34.

（作者单位：青岛市市南区江苏路幼儿园）