基于微电影制作的学生体验式中职德育教学研究

摘要：微电影制作是通过戏剧化并录制、剪辑、合成的简短影像作品，是中职学生对社会道德现象的细微观察和深刻思考。在中职德育教育中，采用制作微电影的方式是十分有效的“立德树人”过程，能够明确学生的职业生涯规划，丰富德育内涵，充分体现“学校即社会、生活即教育”的理念，增强学生对于德育内容的认知，使学生获得德育体验。

关键词：微电影制作 学生体验 中职德育

教育部强调：“为了活跃教学气氛，教学方式和方法要符合教育教学规律和学生学习特点，努力贴近学生实际，研究生动鲜活、新颖活泼的形式和教学氛围，启发学生的思考……”而在全国四次少代会上，首次提出的体验式教育是一种引导学生亲身体验，在个人形态、情绪、知识上，获得更多知识和情感体悟的一种教育形式，是一种“活动-体验-感悟-升华”的过程。陶行知认为，教学要让学生达到“解放大脑、解放双手、解放眼睛、解放时间、解放空间、解放嘴”的目的，是培养学生的创造能力。而拍摄、制作、后期合成等微电影的制作过程，能够让学生在繁重的学业中获得难得的轻松时刻。这种体验式德育具有极富体验感的特点，能够让学生完成美好的情感体验，能够激起学生强烈的情感冲突，使学生形成良好的意志品质。

一、微电影应用于学生体验式中职德育的功能

微电影是道德生活在精神与思维范畴上的高度整合的作品，是学生自我创造与自我欣赏中实现了道德矫正与塑造功能。对于学生体验式中职德育来说，其主要具有以下几点功能。

首先，从事微电影制作符合现代教育理论要求，学生会从被动受教育客体转向积极参与主体的角色。现代教育理论要求教师应该努力使学生的学习充满欢乐，要求将学习设计成一件愉快的事，从 而达到虽累但乐，乐而不疲的境界。微单影的制作过程是学习、实践、创造的过程，能够让学生带着问题和目的自己寻找和选择解决问题的途径和方法，是意志力与道德品质自我培养过程。中职的德育课程本身就具有强烈的生活实践性，是塑造人的课程。而微电影制作正是契合了德育课程的性质和人性特点。通过微电影制作，让学生自己“复制”、观察和总结生活，使学生主动地接受了德育教育。同时，通过微电影制作，借助虚拟的道德实践，使学生具备了认识、判断、选择和矫正道德的功能，能够反思自己的品质，这符合现代教育思想，能够使学生实现自我改造，符合学生成长的生理和心理规律。

其次，微电影的制作符合教育学所提倡个体身心发展的一般规律，是中职学生道德实践的模拟、评判、选择、升华的过程。个体身心发展的一般规律是指在身心发展过程中，不同个体所表现出的共同方面。通过制作微电影，在道德认知、理念矫正上，能够共同提升了不同个体中职学生的价值巩固能力。

另外，微电影的制作具体反映了教育学“多因素相互作用论”。在微电影的制作过程中，能够培养学生组织、策划、表演等综合能力，提升学生的道德认知和培育能力。同时，微电影的制作全过程是显性教育与隐性教育的整合，是道德内化的过程。通过自创、欣赏等方式，能够在潜移默化中，促使学生推演道德评判、选择、反思和内化，充分体验微电影的德育、情感故事，从而提升中职德育教育效果。

二、学生体验式德育教学微电影制作案例分析

一部完整的微电影，需要经过脚本设计、分配角色、DV或手机拍摄、后期制作等程序。而在德育教育教学中的微电影制作，切合制作过程中的德育体验，切合德育主体表现形式的研究以及微电影发布后的互动与反馈。如：本文以《感恩父母》的体验式主体德育活动为例，针对中职一年级学生心理上出现的一些明显变化、动机层次和自我意识不断增强等特点，通过微电影，使学生以一个全新的视角更深刻地领悟到父母的不易，深入地区观察父母。

（一）明确表现形式

感恩是一个比较大的主题，为了使学生充分感受到父母的恩情，通过一段微电影制作，组织学生召开全班进行讨论拍摄计划，确定通过三种方法进行拍摄：为了真实了解父母工作的辛苦，可以拍摄父母日常工作的场景；为了了解父母对子女的真实情感，可以对学生的父母进行采访；为了了解亲子间的真实交流情况，可以对父母与子女的谈话进行拍摄，

（二）学生的德育体验

许多学生通过拍摄，发现父母们的工作勤奋而辛苦，他们不但是家里的“頂梁柱”，还顶着外界的压力，下班回家不顾辛劳，还得操持家务、关心孩子的学业，这些镜头给了学生观察父母的新视角。并且在聆听完电影里父母的教诲时，很多学生更是多了一份亲情的感动，感到没有平日的偏激；看到电影中亲子交流的场景时，也会联想到自己与父母之间的关系，会为自己顶撞父母而感到惭愧。由此可见，德育微电影能够将德育活动“变说为做”，给了学生不一样的情感体验，能够让学生亲身参与、观察、感受并内化于心。

（三）微电影的发布与互动

微电影发布通常有三种形式，即：在班级公开放映、在亲子群发布和家长群发布。通过观看微电影，隔着时间和空间，父母和学生能够安静地进行思考，增加了交流的理性，减少了教育的紧张气氛，能够让父母更加体谅自己的孩子，能够让学生更加了解自己的父母。并且作为教师与学生、家长交流学习的阵地，微电影体验式德育专栏能够以互动、跟帖等形式，形成德育正能量，反映出德育微电影的体验感悟。

三、微电影制作提升学生体验式中职德育教学的路径

以往，教师在进行德育教育时，多是采用“思想教育”，其内容枯燥、单一，难以激发学生对德育教育的兴趣，知识被动的接受这种说教式的德育活动。而德育微电影制作十分符合中职学生求新、好动的性格特征，是一种全新的德育形式，能够让学生投入很大的热情，从而提升德育教学效果。

（一）通过微电影制作，激发学生主动参与、亲身体验

在微电影制作过程中，为了提升德育教学效果，教师要激发学生主动参与、亲身体体验，学生要全程参与到会议、拍摄、后期的过程中，是德育微电影的选题者、制作者和演出者。并且为了丰富学生德育内容的感染力，在这个过程中，从选题开始，学生就应全方位参与，积极地区寻找题材、形式，不断地熟悉德育主题，不断内化学生德育思想、理解德育内容的能力。实际上，德育微电影制作过程需要根据德育主题不断对生活进行反思，是学生对自身生活实际的再加工过程，需要进行正面、反面的加工，才能完成学生的自我教育、自我提升。如：在微电影制作过程中，有的学生不断反思自己的与父母的交流；有的学生会去遵照自己、他人生活中对父母尊重或不敬的例子，并加以夸张再现。这些都是将德育课堂、生活实践、反思内化有机地结合在一起，是课堂教学的有效延伸，能够在潜移默化中，增强学生的德育认识和巩固学生的德育行为。

（二）通过微电影制作，增强德育教学互动和交流的功能

德育微电影的制作和展示能够使课堂的体验性增强，极大地丰富德育课堂教育的互动和交流形式。微电影的制作过程是一个团队的合作过程，在这个过程中，通过对德育主题的理解、重构、表现，团队成员需要不断地进行交流和探讨，是一个团队智慧和德育体验的结晶。这在无形之中，会形成比较畅通的一个交流渠道。如：借助云平台、微信等展示和交流平台，学生可以德育主题发表见解、进行倾诉、聆听心声等，能够有效地拓展德育课堂的教学时空。并且在这个过程中，通过在班级平台展示的方式，可以让制作团队与观众进行德育交流，使德育课堂变得更加平等流畅，增强了制作团队与观众身份、生活体验的一致性。而微信平台可以成为连接家庭、学校、社会德育工作的纽带，通过微信平台的展示，可以拓展微电影的受众面。如：将微电影《感恩父母》放在微信平台上，通过点播、转发、留言等形式，增强学生、家长的体验、感悟。在第一次看到视频中父母时，学生会充分感受到父母的爱、辛苦；家长则会感到孩子已经长大，看到孩子想说的话，会反思自己的教育方式，从而缩小了学生和家长之间的隔阂，提升了体验式德育教学的实效性。

四、结语

综上所述，对于推进德育活动的实效性来说，微电影制作具有毋庸置疑的功能，是一種形式新颖、互动性强、参与和体验感十足的项目。但是微电影的拍摄、制作周期时间相对过长，因此，在微电影制作过程中，教师应时刻注意，帮助学生解决无法克服的问题和困难，避免学生产生厌学情绪等负面影响，避免学生因无法剪辑、时间过长而失去学习的兴趣。要在繁重的学业中，让学生获得难得的轻松时刻，激发起学生制作微电影，进行体验式德育学习的兴趣，在潜移默化中，让学生体会到德育教育的真正目的，从而触动学生的心灵，并形成正确且优秀的品质。

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（作者简介：黄艳丽，本科学历，文学学士，高级讲师。工作单位：北部湾职业技术学校；主要研究方向：语文教学。）