初中道德与法治课小组合作学习中出现的问题及应对策略

罗斌

摘 要：合作学习方式是先进教育观念下所提倡的一种教学方式，常应用于初中道德与法治课教育当中。此教学方式在理论上能够促进初中学生的交流，以此来促进初中学生的学习效率、消除学生学习水平的差异等，但在实际的角度上来看，因为多种原因的影响，初中道德与法治课小组合作学习中还存在着部分的问题，因此本文主要针对其中问题进行分析，进而了解问题的产生原因，最终针对原因提出相关的应对策略。

关键词：道德与法治课 初中学生 问题

引言

在教育的变革之下现代教育已经摆脱了传统的局限性，向着多元化的方向发展，在此发展背景之下，开发出了许多先进的教育方式，其中就包括了合作学习方式、合作学习方式在理论上，可以促进学生与学生之间关系的建设，进而形成良好的学习交流氛围，并在氛围的影响下，使得学生进入一个良好的学习状态，因此此项教学方式常被应用在初中道德与法治课当中，但实际角度上因为传统教学背景、观念等多方面的影响，合作教学方式的实施过程中依旧存在问题，不利于教学目标的落实，因此需要通过相应的对策来进行改善。

一、初中道德与法治课合作学习教学方式概述

在初中道德与法治课当中，其常采用合作教学的方式来进行教学，具体方式为将学习水平较高与学习水平较低的学生分为一组，在此基础上通过教师的引导教学，来促进学生对学习内容的思考，同时在思考过程中鼓励学生进行交流，此时学习水平较差的学生会受到学习水平较高的学生影响，进而对内容产生更高的理解，以此不但提高了学生学习的整体水平，还消除了学生之间的学习水平差异[1]。

就现状来看，合作学习方式在现代初中道德与法治课当中应用广泛，也确实实现了目标，但是目标的实现高度却没有达到预期的高度，因此许多教育领域学者对此现象进行了进一步的研究，从而发现降低合作教育目标水平的原因主要包括：传统教学背景及观念的影响、合作教学方式的实施存在不规范性、教师对合作教学方式理解不足等，所以要提高教学目标水平，应当从这几点着手。

二、初中道德与法治课合作教学常见问题及原因

1.合作教学方式实施过于频繁

合作教学方式因其实施繁杂等特点，并不适合频繁的开展，但是实际教学情况当中可以看到，许多初中道德与法治课中会过度的实施此教学方式，进而最终的教学质量受到了影响。过度频繁的实施过于频繁，会使得学生需要不断的进行交流，从而在心理上对学习产生疲累感，进而其自身对学习的兴趣会有所降低，而形成此现象的具体原因在于教师或初中学校对合作教学方式的理解不足，没有正确的实施此教学方式[2]。

2.合作分组的不合理

初中学生年纪尚幼，其内心对于事物的判断难免会受到主观化、情绪化的影响，而在合作学习当中，如果合作分组学生之间的关系不融洽或较为陌生，那么两者就很难形成主动的交流，如此不但不利于学习质量，还可能会造成教师课堂管理的负担。此现象的主要形成原因，同样在于教师或学校对合作教学方式理解不足，忽略了学生的心理感受。

3.参与机会不均匀

有部分的初中教师或学校因为传统教学背景或观念的影响，对于合作教学方式产生了误解，只看到了此方式的理论效果表现良好，从而不但会频繁的实施此教学方式，还会依照传统方式来针对学习水平较好的学生来实施，导致学习水平较差的学生很少有参与合作学习的机会。由此可见，在这样的实施方式之下，合作教学模式的消除学生学习水平差异的功能几乎无法实现，反而还会造成差异的拉大，所以说明这样的实施是错误的，应当对此进行改善。

4.限制学生的思维发挥

在部分初中学校当中，同样因为传统观念的影响，其只是简单的将学生进行了分组，而在教学当中依旧采用了传统以教师为主导的教学方式，在此前提下学生的思维依旧是受到了教师主观的影响，使得合作教学方式难以形成交流，进而变得形式化、表面化。

三、初中道德与法治课合作教学常见问题应对策略

1.合理安排合作教学方式的实施时间

在初中道德与法治课当中，如果过于频繁的使用合作教学方式，那么不但不利于教学质量的提高，还会造成学生的疲累心理，降低其对于学习的兴趣，违背了先进教育观念的目标。而要对此点进行改善，首先需要加强初中教师或学校对于合作教学方式的理解，进而在此基础上，合理的安排合作教学方式的实施时间。实施时间安排的依据为：根据课本内容的知识重点来实施合作教学模式[3]。

2.注重学生的关系提高分组合理性

分组不合理是初中道德与法治课合作教学方式实施最为常见的问题，其原因在于教师因为自身理解的不足，在进行分组时忽略了学生之间的关系，进而导致学生在分组之后，出现负面心理。要对此点进行改善，首先需要加强对学生平日社交圈的了解，进而在初期的合作教学方式实施中，将关系融洽的学生分为一组，以此来消除学生尴尬等负面心理。此外，在初期进行合理的分组，有助于学生对合作教学方式的接受度提高，所以在具备了较高接受度之后，合作分组可以相对的进行调整，丰富合作教学的内容。

3.扭转传统观念均衡分配参与机会

合作教学方式的本质目标就包括了消除学生学习水平的差异，而如果参与机会不均匀，那么会产生相反的效果。所以针对部分传统初中学校的道德与法治课中，不均匀分配合作教学方式参与机会的现象，首先需要通过传统观念的扭转来加强对合作教学方式的认知，进而惨先进观念的引导下，合理的分配参与机会，正確的实施合作教学方式。

4.应用先进的引导教学方式

传统教学方式是以教师作为主导，以此来对学生进行教学，此时学生在合作教学方式当中就处于被动的地位，进而其思维受到了限制，也失去了互相交流的机会。而要对此点进行改善，首先应当摒弃传统的教学方式，使课堂中教师与学生处于平等地位，并结合现代化的引导教学方式，鼓励学生发挥自身的思维，以此来促进学生之间的交流，同时加强了教学的质量。

结语

初中道德与法治课是培养初中学生综合能力的重要课程，为了确保此课程的教学质量，不少初中学校在先进教育的观念下，采用了合作教学方式来进行教学，但实际情况中，因为多种原因的影响，导致此教学方式存在许多问题，本文为了对问题进行改善，对问题形成的原因进行了分析，进而提出了相关的应对测列。

参考文献

[1]冉素娟.浅谈如何提高初中思想品德课小组合作学习的实效性[J].课程教育研究，2014（30）：56-57.

[2]张凤丽.生本教育理念下小组合作在道德与法治课教学中的运用[J].高考，2017（27）：186-186.

[3]曹学娣.生本教育理念下中职英语课堂小组合作学习方法的尝试[J].教师，2017（17）：48-49.