幼儿园集体教学活动中教师回应行为的研究

朱则栋

摘 要：回应是指教师对幼儿的行为、回答及提问等做出的反应。在幼儿园集体教学活动中，教师对幼儿的反应不能做出适当地回应。因此，让教师意识到回应的重要性，提高回应技巧，促进师幼探究式的互动，势在必行。

关键词：集体教学活动 教师回应行为 师幼互动

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）10-0238-01

回应是指教师对幼儿的行为、回答及提问等做出的反应，是师幼互动的方式之一。在幼儿园集体教学中，教师的回应水平直接影响幼儿的学习效果和教学目标的实现。因此，对教师回应行为的研究是必要的，具有一定的意义。

1 集体教学中教师回应类型

1.1 肯定重复型

教师回应多是简单地肯定和重复，不能根据幼儿的需要和提问做出针对性的回应。案例1：在一次中班语言活动中，老师与幼儿一起欣赏《春天的电话》，听完老师的朗读后，老师让幼儿说说都听到了什么。睿睿：“小松鼠、小白兔、小花蛇。”教师：“哦，听到了小松鼠、小白兔、小花蛇。”晶晶说：“树上雪融化了，草绿了。”教师：“嗯，晶晶说树上的雪融化了，草绿了。”案例中教师用简单的“哦”、“嗯”这样的语气来进行简单地肯定，虽然能让幼儿感受到老师的肯定，但并不能激起幼儿学习的兴趣。

1.2 批评否定型

批评否定型回应会打击幼儿的积极性，伤害幼儿的自信心和自尊心。案例2：在一次小班数学活动中，活动内容是复习1～5这几个数，教师出示数字卡，有些孩子说错了，教师又问了一遍，幼儿还是将数字说错了，教师很生气，“这几个数字我们学了很多遍了啊，现在还不认识，这么笨啊。”教室里有些安静，幼儿不敢再说什么。案例中幼儿回答错误时，老师很生气，幼儿不敢出声，教学氛围沉重，挫伤幼儿学习积极性。

1.3 鼓励表扬型

幼儿年龄小，心理承受能力不强，需要老师时常表扬，老师应用积极的回应方式来对待儿童。案例3：教师正在开展中班体育活动《捕鱼》，老师先向幼儿进行了规则讲解，然后让幼儿学习小鱼游来游去的动作，小朋友们很容易就掌握了动作。教师：“小朋友们真聪明，老师一教就会了。”小朋友的脸上露出愉悦的表情。案例中孩子因为老师的表扬很高兴，这样的回应肯定了幼儿在活动中的表现，幼儿活动的积极性就会更高。

1.4 忽略型

不是幼儿的每个提问、回答或行为都能引发教师的回应，有时教师会装作没有听到，不予任何回应。案例4：大班正在开展科学活动《十二生肖》。老师正在向幼儿讲述有关十二生肖的故事，一个孩子把手举得高高的问老师：“老师，小猴子是第几个到的啊？”但是老师没有理睬他，他有大声的问了一遍，但是老师还是没有回答，他沮丧的将手放下，脸上出现失望的表情。案例中教师对于幼儿的问题没有给予及时的关注，造成了幼儿失望，打击幼儿学习兴趣。

1.5 善于追问型

教师对幼儿的回答与反应，有些不能继续追问下去，这不利于幼儿的进一步的探索与发现。案例5：在一次大班的语言活动中，老师与孩子们一起欣赏《梨子小提琴》，听完录音机朗读后，老师让孩子们说说都听到了什么？圆圆：“我听到了故事里有小松鼠，有狐狸，有狮子。”教师：“那这些小动物们都在干什么呢？”圆圆回答，其他孩子补充。文文：“我听到了狐狸在捉小鸡，狮子在追小兔子。”教师：“哦，那他们在一直追吗？有没有因为什么事停下来了呢？”文文再回忆故事情节并进行回答。案例中我们可以看出教师对于幼儿的回答进行适当的追问，有利于活动的展开和幼儿对故事的理解。

1.6 梳理总结型

幼儿概括总结能力还比较差，如果教师不对其进行梳理总结，幼儿只会一直处在本身的状态。案例6：在一次大班健康活动《有营养的食物》中，老师向幼儿介绍了许多有营养的食物，分别有胡萝卜、菠菜、芹菜等，向小朋友介绍了这些食物有哪些营养，活动开展结束后教师出示图片请幼儿来说一说该食物的营养，一些幼儿不能将食物的营养说全，老师便会对其进行梳理总结。案例中教师在幼儿回答不全面、回答没有逻辑的情况下，教师的梳理总结有利于幼儿概括总结能力的提高。

2 幼儿园集体教学活动中教师回应行为的影响因素

2.1 教师的教育观

从古至今，教师处处体现高高在上的姿态，以领导者自居的教师多以要求或批评的态度对待幼儿，在教学活动关注不到幼儿的地位，活动过程中往往会出现高控。教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达，以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。

2.2 教师的专业能力

教师需要了解幼儿的需要和兴趣，了解幼儿的心理，把握活动的能力。有些教师由于实践经验不足，在活动过程中容易出现背教案，眼里没有孩子，使教学活动失去目标和价值。出现突发状况时，教师要发挥自己的教育机智，灵活处理问题，学会随机应变。

2.3 教學活动后的反思

教育家苏霍姆林斯基主张，教师要通过反思教学，使“儿童经常处于积极思考与探索的状态之中，亲自观察、思考和认识周围世界的各种事物、因果关系、相互关系及本质规律”。如果教师不对教学活动进行一定的反思总结，也就看不到问题，也不能解决教师回应行为的问题，不能提高回应水平和教学水平。

3 集体教学活动中教师回应行为的对策与建议

3.1 转变教育观念

教师首先要转变教育观念，改变自己至高无上的权威地位的观念，树立正确的儿童观。应该尊重爱护儿童，尊重幼儿的权利、需要与兴趣。教师应该以赏识的眼光看待儿童，相信儿童，发现他们身上的闪光点，减少要求命令等高控制的回应行为，幼儿是学习活动的主体，教师则是幼儿活动的支持者、引导者、合作者，而不能混淆自己所处的位置。

3.2 提高专业能力

幼儿教师需要了解幼儿的需要和兴趣，了解幼儿的心理，把握活动的能力。出现突发状况时，教师要发挥自己的教育机智，灵活处理问题，学会随机应变。

3.3 善于进行教学反思

对教学活动进行反思，尤其是对教学活动中教师出现的回应行为进行问题分析、总结，这样，不仅有利于提高教学质量，提高幼儿学习的积极性与有效性，也有利于认识到自己教学方面的不足。

参考文献：

[1] 何雯艳.集体教学活动中的有效提问与回应[J].课程教育研究，2017（46）.

[2] 李祥莲.浅析幼儿园集体教学中的有效提问[J].家教世界，2017（09）.