幼儿游戏、智力与情感发展培养策略探析

李淑岚

摘 要：《中国学生发展核心素养》中指出，幼儿教育是基础教育中的“基础”，在培养幼儿核心素养的过程中，应突出体现幼儿教育的特点，尊重幼儿的发展规律。游戏是学前教育的专业特殊性所在，幼儿园“以游戏为基本活动”，这是我国学前教育改革中的一个重要命题。对于幼儿来说，其发展规律和学习特点决定了他们的学习和发展离不开游戏。以游戏为学习探究方式，以智力发展和情绪管理为目标，选择适宜的内容和方法，通过丰富多样，富有创意的游戏活动，为幼儿的终身发展奠定坚实的素养基础。

关键词：幼儿游戏 智力 情感发展 策略

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）10-0217-02

游戏是幼儿的天性，是幼儿通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会性活动。我国著名教育家陈鹤琴先生认为，儿童之所以喜欢游戏：一是与儿童游戏的力量和能力的发展有关；二是与儿童好动的天性和游戏能够带给孩子的快感有关。我们应当珍视游戏的独特价值，尽可能地支持和满足幼儿的游戏需要。

1 创设游戏环境，激发游戏兴趣，引起儿童参与愿望

在幼儿园里，游戏是幼儿热衷的活动，是幼儿自发、自主地与空间、材料、玩伴相互作用的情景性活动。因此，教师创设一个有利于引发幼儿多种经验，支持幼儿互动的游戏环境，是幼儿园教育的重要工作。

1.1 创设“标志性环境”

所谓“标志性环境”就是指教师和幼儿因地制宜，根据游戏需要，约定俗成的学习生活习惯与规则而创设的环境。19世纪著名心理学家李德曾言：“播下良好的行为，你就能取得良好习惯；播下良好的习惯，你就能拥有良好的性格；播下良好的性格，你就能拥有良好的命运。”我们创设“标志性环境”，就是让环境提醒幼儿遵守一定的游戏规则，让幼儿养成必要的、良好的学习生活习惯，为其终身发展打下基础。例如，区域游戏活动时，为控制进区人数，在区域入口处粘贴相应人数脚印，用以提醒孩子是否还能够参与该区域游戏。为避免孩子在游戏中出现材料胡乱摆放，没有收放在相应位置等现象，我们将玩具实物照片或图片贴在指定的收放位置上，指导幼儿将游戏材料收回到指定位置。

1.2 创设“支架性环境”

在与幼儿的游戏互动中，我们要真正学会紧跟幼儿兴趣与发展的步伐，为幼儿游戏提供必要的物质保障。例如，在语言游戏区，我们常为投放什么材料，怎样激发孩子能说，主动说，会说而伤脑筋。其实，我们只需将一两部废旧电话机进行“二次包装”，使之变身为“电话亭”或者“朗读亭”，同时增加一些和幼儿生活经验密切相关的图片，就可大大扩展幼儿的语言讲述内容，提高幼儿讲述的积极性。创设这样的“支架性环境”，让材料隐含一定的教育目标，由此提升区域游戏环境创设的质量。

1.3 创设“互动性环境”

教师应为幼儿营造安全、愉快、宽松的“互动性环境”，让幼儿在宽松和谐的气氛中能够按照自己的能力和意愿，自主选择学习内容和活动伙伴，主动进行探索与学习。同时，教师应重视游戏过程中在语言与情感上与幼儿的回应和互动，对幼儿的行为与想法给予表扬、鼓励或反馈，提高幼儿参与游戏活动的积极性。

2 把握游戏原则，投放游戏材料，满足幼儿游戏需求

皮亚杰提出：“儿童的智慧源于操作。”针对不同年龄段的孩子，游戏的设计和材料的投放，必须遵循目标性、动态性、个体差异性、整体性和科学性原则。例如，在角色游戏“爱尚理发店”游戏中，我们模拟真实的理发店，给孩子投放相应的剪刀、电吹风、梳子、夹子、发卷等等，让幼儿能够有机会按照自己的兴趣爱好，自由地选择自己喜爱的材料和操作方式，能够按照自己对材料的理解和认知，来完成对材料的操作，获得体验。

3 追随幼儿游戏，提供游戏支持，解读幼儿游戏行为

幼儿的游戏水平发展不仅取决于他的年龄，还和教师有着息息相关的联系。把握、尊重幼儿的游戏意愿，支持其游戏行为，并在尊重和支持中引导幼儿发展，这是现代幼儿教师有别于其他教师的教育素养的重要体现。

3.1 把握时机，适时介入

游戏通常是幼儿按照自己的意愿开展的活动，当游戏进展顺利时，我们只需观察即可。当幼儿需要教师的支持和帮助时，我们应以幼儿的游戏意愿为前提，把握时机，适时地，恰当地介入指导，帮助幼儿实践自己的游戏构想。例如，当幼儿主动寻求教师帮助时，我们应迅速分辨幼儿问题难易程度给予不同的回应，或给出小小的建议，或者鼓励幼儿尝试自己解决等等。

3.2 巧用方法，适度回应

在观察中，教师介入游戏时的角色、地位、行为和态度不同，幼儿游戏产生的效果也截然不同。教师和幼儿共同游戏时，要与幼儿平等相处，以游戏伙伴的身份参與游戏，欣赏幼儿的游戏，以同伴的威信影响幼儿，这样才能使幼儿完全接纳自己，保证游戏活动的有效性和目的性。

3.3 经验交流，分享快乐

每当游戏结束时，总会出现有的幼儿满足、尽兴，而有的幼儿遗憾，意犹未尽。所以，让幼儿坐在一起，谈论交流游戏的感受和体会是很有必要的。作为教师，我们要及时地引导幼儿回忆游戏情节，引导幼儿提出问题，引发思考和争议，让游戏后的分享活动成为一次有意义的教育活动，让交流成为幼儿游戏的延续。

4 游戏生成课程，课程生成游戏，游戏助推幼儿核心素养养成

新一代教育中的核心素养，已成为世界各国关注的话题。自《中国学生发展核心素养》正式发布以来，我们认识到发展幼儿核心素养在学前教育阶段的重要性，无论是课程生成游戏还是游戏生成课程，都是期望幼儿“在游戏中学习，在游戏中发展”，在游戏中学会情绪管理、自我认知、人际沟通、社会适应等等。

4.1 游戏使幼儿能判断会选择，能理解会反思

游戏是催化孩子认知发展的重要方式，例如建构游戏中，材料丰富且形状多样，因此，玩耍过程中需要幼儿通过探索、摆弄、玩耍去感知材料的恰当运用，选择有利于游戏进展的材料。知道按需取物，取放多个材料时，会借助筐之类工具；当材料不够用时，可以借助其他材料替代；当材料不适合本游戏时，学会舍取。操作积木建构时，任何一件建构作品都是由简单的建构技能组合而成的。因此，让孩子理解、掌握基本的建构游戏技能，是幼儿开展结构游戏的必要条件，他们必须掌握平铺、垒高、架空、围封、组合的技能，并不断实践，不断反思，才终将获得成果的体验，收获理解与反思的经验。

4.2 游戏使幼儿能包容会合作，能自律会自主

随着幼儿年龄的增长和儿游戏内容和经验的日渐丰富，他们不再满足于独自玩耍，而是渴望与同龄孩子结伴玩耍。在“娃娃家”的游戏中，孩子们自由分配角色，既有爸爸，也有妈妈，还有宝宝和小客人，或许游戏中，因为孩子年龄小，还不太会通过协商解决问题，容易发生争执，但是，只要成人适时介入和引导，相信随着游戏活动的开展和深入，孩子们的亲密度会与日俱增，他们的交往经验也随之提升，慢慢就形成游戏过程中，不乱扔乱放游戏材料；拿走别人材料时需经得别人的同意；游戏材料不够时，懂得谦让；面对新材料，敢于大胆尝试；当游戏区域不能满足多人玩耍时，学会等待等等。

5 结语

教育是以儿童的发展为目的。以儿童发展为前提的幼儿游戏过程，展现了孩子的内心世界，推动孩子智力和情感发展，满足了孩子好奇、好问、好动的天性，激发孩子“主动探索”的内驱动力，真正赋予了孩子“快乐学习”的动力，孩子的成长需要游戏。

参考文献：

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