语境：原来花开有声

严杰

摘 要：语文学习需要我们师生走进文本，近距离感受作者透过文字流淌的情感，这样，才能真正领会文本意涵。为此，教师需要创设相应的语境，引导学生深度感悟文本，从而体会文本，感悟文本。

关键词：语文 语境 策略

中圖分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）10-0175-01

语文课程标准对语文教学做了明确，认为语文教学不仅要面向学生，更应该懂得学生，从作品本身去挖掘背后鲜活的事情，感受其中的特有意境与内涵。为此，很多教师对语文教学的过程也发出了别样声音，认为是语境组合，是主题重现与语境演进。是的，从语境出发，让学生从鲜活的故事情节和丰富的语境中感受文字，领悟内涵，定会别有洞天，定会激活学生的学习热情与潜能，因为语境就是为花开助力，就是欣赏和聆听学生绽放精彩发出的声响。

1 铺设预引“入境”，萌生“好奇”

围绕教学内容创设相应的情境，引导学生在似曾相识的氛围中收获更多的精彩，从而让学生生成对课文新知的深刻认识。借助情境引导课文教学，能给学生更多的自由想象和主动拓展机会，让他们的内心深处产生对文本的强烈认知，利于他们在深入阅读探知的过程中强化识记。以预设情境导学，能给学生更多不一样的阅读体验。

铺设相应的情境，能使得课文更有动感，语文课堂更具活力。如，在《三打白骨精》教学中，播放了央视的《西游记》中孙悟空三打白骨精的片段，引导学生在眼观耳听脑思的过程中形成一定的深刻印象。根据学生的理解感知不同，可鼓励他们思考：如果你与孙大圣一起去西天拜佛取经，你会怎样做？在一定的情境引导下，很多同学发挥自己的想象思维，纷纷认为应该多向孙悟空学习火眼晶晶的本领，多斗妖除魔，多给保护唐僧师徒能顺利上西天取经；有的同学说，自己会与孙悟空商量打白骨精的方法，通过“将计就计”“瞒天过海”等方式来让白骨精现出原形，让唐僧能认识白骨精的真实面貌；有的同学说，自己会劝说唐僧，帮助他认识白骨精的真实面貌，让他能支持孙悟空打白骨精，等等。

借助《西游记》中的情境进行深化课文教学，能够使得学生在主动认识文本中增强探知好奇，产生对课文深度学习的兴趣。在教学中，鼓励学生结合各自的认知多提出相应的观点与意见，帮助学生在主动调整策略和学习方法中深化感知，定能使得语文更有趣味和意义，让学生的学习更主动积极。因此，关注学生的好奇，多引导他们倾诉，利于其深化认知和丰富体验。

2 互动交流“感境”，发现“真容”

认识文本，需要学生在一定的情境中能够有针对性探知和交流。结合学生互动交流，多给学生相应的探知机会，能帮助学生在多样化揣摩和深入思考中发现文本真容，利于他们在整合资源中获得丰富认知。互动交流，能让语境有更多的动感和活力。

互动交流的过程，就是学生与语境进行深入对话的过程。如，在《鸟的天堂》教学中，针对天堂，不妨运用多媒体课件向学生展示我国珍贵鸟，特别是通过相应的图片和视频展示像丹顶鹤、黄鹂、麻雀等，引导学生结合课文内容深入思考：鸟儿需要怎样的环境？这样开放性的话题，让学生有了更多不一样的感知，也使得学生对怎样保护鸟类有了更多的独特的想法。学生因此也明白了作者想通过鸟儿天堂描写，告诉我们维护生态文明，多给学生鸟的提供自由快乐的栖息地。很多同学针对鸟儿的特征，围绕“假如我就是鸟儿，我心目中的天堂是什么样的？”纷纷提出了自己的观点。有的同学说，自己会多带领其他伙伴去不停的寻找更多适合自己栖息的地方，发现更多的天堂；有的同学说，自己心目中天堂，就是希望人类不再杀戮自己，能给人类唱出悦耳动听的歌曲，等等。

多给学生设置多样话题，鼓励他们在同伴对话、小组交流中收集信息，利于其在深化感知中强化识记运用，感受语文学习的价值和意义。根据任务话题不同，引导学生发挥想象思维，鼓励他们多讨论争辩，帮助他们在集思广益的过程中汲取丰富的表达内涵，帮助他们深化整体理解感知。

3 绽放精彩“升境”，邂逅“靓姿”

发现精彩的瞬间就是“蓦然回首，让人却在灯火阑珊处”的登峰体验，就是邂逅美丽后的那种激动与兴奋。这是一种无与伦比的美好心理，是学生在语文学习进程中的意外收获。在语文教学中，结合课程学习内容，多给学生主动融入课堂深度感知体验的机会，利于他们在主动发现更多精彩中深化感知。绽放精彩，让学生能够产生更多出众的表现。

绽放精彩，让学生能够从情境中获得更多丰富感知。如，在《海伦·凯勒》的教学中，很多同学通过研读文本让然找不到其中的感觉，于是，引导学生通过蒙眼的方式，让学生通过亲身体验的方式感受盲人的内心世界想法。很多同学主动登上讲台，蒙住双眼主动到教室里转两圈，哪知总是被课桌等障碍物撞到。这也给他们提供了认知盲人心理的机会，有的同学说，这担心自己碰到桌椅，越是担心越是慌忙，也就越容易碰到；有的同学说，想想海伦总是生活在这样的环境中，确实为她的坚强与勇敢点赞；有的同学说，自己也明白了海伦姐姐为什么写《假如给我三天光明》了，想到了盲人世界中的“黑暗”，等等。这就是学生研读文本后的整体理解感知，能使得学生获得不一样的深刻感知。

小学生，他们天真纯洁，充满童真童趣，他们是一朵朵即将绽放的花朵，需要我们精心呵护。我们在教学中，要尽可能的创设机会，引导学生在语文课堂上尽情展示自我，充分张扬自我。因此，多给学生绽放光彩的机会，利于他们在整合资源中获得更多深刻认知。遵从学生不同理解感知，多给他们相应的表达运用机会，定能使得他们收获更多的精彩，发现更多的美丽。多从境遇中点拨学生深化感知，利于他们获得更多丰富感知。

总之，运用好语境，让学生在“无声胜有声”的探学氛围中找出趣味，定会帮助他们深化理解感知体验，促进知识技能内化生成。以语境的创设、运用为切入点，多给学生自我研读和深入想象的机会，定会发现语境是如此的栩栩如生，发现语境是如此的惟妙惟肖，更是学生获得“言外意”和听到“弦外音”的必然需要。