语文阅读自我效能感、阅读策略和阅读成绩关系的实证研究

摘 要：本研究主要对学生语文阅读自我效能感、阅读策略使用情况和阅读水平现状及其相关关系进行了考察。研究发现：中职生的自我效能感、阅读策略使用和阅读水平普遍偏低，其中最低的是元认知策略使用水平，和中职生自我效能感呈明显正相关的有阅读、元认知、认知和社会策略及阅读成绩，同时对比单独的阅读策略培训而言，采取自我效能感和阅读策略相结合的培训更能显著提高中职生的语文阅读成绩。

关键词：语文阅读 自我效能感 阅读策略 阅读成绩

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）10-0091-03

1 引言

语文阅读作为一项基本技能，是对语言综合能力进行提高的有效方式，而阅读成绩则受到了学习者阅读策略、个性、意志力等多方面的影响。

学习自我效能感主要是指学者能否通过自己所学习的技能，圆满的将学习任务完成的一种对自信度的评价，是个体主观对自身控制学习行为的判断。通过众多的研究者研究发现，学习自我效能感和成绩等变量有着显著关系。国内外研究者们提出了自我效能感实验培训，研究结果发现，经过培训后的学生自我效能感及成绩都得到有效的提高。

而在阅读策略培训上，国外研究者们开展了干预研究。研究显示，采取阅读策略教学的方式具有一定的可行性，可以让学生的阅读水平得到明显的提高，而国内还并未深入和系统的对阅读策略训练展开研究，只有少数学者对阅读策略培训展开实验研究。

本次研究的主要目的是对中职生语文阅读自我效能感水平、使用阅读策略情况和阅读成绩进行调查，并对这三个变量之间的关系进行分析，与此同时还尝试了采取两种不同的形式，对中职学生进行策略培训，即对中职生单独实施语文阅读策略培训，及同时采取语文自我效能感和语文阅读策略的培训，以便更好的确定采取哪种学习形式能更有效的提高中职生的语文阅读成绩，为语文阅读教育提供可靠的参考价值。

2 研究设计

2.1 研究方法

被试：珠海市一职三个班级共165名一年级中职生，其中116名男生，49名女生。

工具：问卷两份和阅读测试试卷。语文阅读自我效能感问卷改编自袁敏莉《中文自我效能感量表》，通过分析信度、效度及项目分析等，保留20项，此次研究的调查问卷信度为0.931。对中职学生语文阅读自我效能感水平評定的标准为：高水平：平均分超过3.6分，低水平：平均分低于2.5分，中等水平2.6～3.5分。

阅读策略问卷改编自杨春卫的阅读策略问卷，一共保留了35项，总信度为0.907，元认知策略的信度为0.796、认知策略的信度为0.854、社会策略的信度为0.754。对中职生语文阅读策略使用水平，采取的评判标准为：总是或者经常使用平均分超过3.6分，几乎或者不被使用平均分小于2.1分，有时使用平均分在2.6～3.3分。

为了让此次阅读测试的信度和效度得到充分的保障，在前测和后测阶段，采用《全国中学语文能力测评》的试卷部分。

2.2 培训设计

在此次研究的过程中，选取试验一班和试验二班两个班级，采取单独接受阅读策略方式对试验一班的学生进行培训；采取阅读自我效能和阅读策略对试验二班的学生进行培训；将三班的学生作为控制班，不实施任何培训方式。经过前测结果显示，在阅读自我效能感、阅读策略和阅读水平上，三个班级的学生并没有明显的差别。

采用《大学语文》教材当中的阅读文章，作为对学生培训的资料。培训时间九十天，每周培训两个课时。

除了收集问卷和阅读测试的数据之外，在对中职生的情况了解上，还采取了访谈等形式。一共将此次研究的培训分为四个步骤：（1）准备阶段：在相关的准备上，教师要集中在学生已经具备的策略知识和有关的内容上；（2）呈现阶段：其中包括模仿和示范，由教师对某一种策略进行详细的讲授，然后告诉学生使用的方法，以及什么时间段和为什么对这一策略进行使用；（3）练习阶段：在刚开始的时候，由教师提供给学生一些帮助，让学生对一些必备的技能进行掌握，待学生具备独立性后，教师慢慢放手让学生进行练习。在整个过程中，练习是非常重要的一部分，学生可以以单独的形式，或者是采取小组的形式，通过对所学策略的运用然后完成阅读任务。（4）评价阶段：引导学生进行反思、对他们所使用的策略情况进行评价，一般情况下是在一节课结束之后，对学生所使用的策略情况进行评价，也可以在此培训阶段结束之后再对学生进行评价。

通过国内外学者对自我效能感培训的研究，此次的研究将在他们的基础之上，从如下几个方面和阅读策略指导相结合，然后培训学生阅读自我效能感：（1）激励性评价和奖励学生；（2）在语文学习上，帮助学生树立相应的目标，并让学习计划的制定更加的科学化；（3）在练习方面为学生创造更多的机会，让他们品尝到成功给他们所带来的喜悦；（4）对学生在自我评价方面进行正确的引导，让学生学习自我正确的评价；（5）在归因方面对学生进行积极的指导；（6）培训学生的阅读策略；（7）在示范的过程中，为学生提供一个良好的榜样；（8）创设更加轻松和谐的学习氛围。

2.3 数据分析

采用SPSS20.0进行分析，主要包括描述性分析、方差分析、相关分析、独立样本T检验及配对样本T检验。

3 结果与讨论

据表1可以得知，在实施培训前中职生的自我效能感所处水平在中等阶段（M=3.02297）。在上述策略上平均值在2.5～3.3之间，这表示学生对这些策略只是有时候进行使用，但是基本情况下，并没有使用元认知策略（M<2.4）。

采用方差分析显示，在实施培训之前，三个班级的学生在语文自我效能感水平、阅读策略还有阅读成绩上并不分上下，也就是各项指标之间并不具有明显的差异。

表2显示学生的自我效能感和其他因子之间的关系呈显著正相关。也就是学生自我效能感越高，在对元认知等策略上就会运用得越多。自我效能感和阅读成绩之间呈显著正相关，也就是学生自我效能感越高，就会有越高的阅读成绩。

经过统计分析，对比试验一班培训前后阅读自我效能感、阅读策略和阅读成绩，在对一班进行培训之后，发现采取单独的阅读策略培训方式，让学生的总体阅读策略等使用得到了显著的提高。经过对试验一班采取单独的阅读策略培训方式，虽然可以提高阅读成绩，但是并没有让学生的元认知和社会策略、以及自我效能感水平得到显著的提高。

表3显示，对同步接受阅读策略和自我效能感培训的试验二班进行培训之后，明显提高了学生总的阅读策略、认知和社会策略的使用，同时也明显提高了学生的自我效能感水平，和控制班进行对比存在明显的差异性，这表示，对学生策略意識上，采取阅读策略和自我效能感同时培训的方式，有着非常好的效果，让他们在阅读期间可以对阅读策略进行有意识的使用，与此同时，也可以加强学生对策略使用的自信心。

以上的研究结果说明：（1）对已有的策略，自我效能感会对其使用产生影响。比如，学习者在对语文学习期间，已经对某些认知策略有了一定的掌握，但是在未来的学习活动当中，学生是否还会对此策略进行使用，这主要还是要看学生对此策略掌握的信心。（2）自我效能感对学生对不同学习策略的选择产生影响。基本情况下，个体会选择自己能够有效进行控制的环境，而对于自己不能控制的环境会选择回避。比如在进行语文阅读学习的过程中，即使学习者已经意识到选择A策略比B策略能更快的完成一项学习任务，但如果学习者认为自己无法有效的掌握此项策略，但他还是会选择B策略。（3）自我效能感对学习策略的动机产生影响。研究显示，如果在学生的自我效能感并不是非常高的情况下，那他就不会轻易的选择尝试新的策略，哪怕新的策略非常有效，这主要是其缺乏自信心的表现。（4）使用策略可以让学生的学习成绩得到显著的提高。对学生采取自我效能感和学习策略培训的方式，对学生能力感等的增强是非常有帮助的。

表4显示，培训前两个试验班级并没明显差异。但经过培训后，两个试验班级有着明显的差异，这说明在提高学生的阅读成绩上，采取阅读策略和自我效能感相结合的方式更具有优势。

4 结论

此次研究显示，中职生较少使用阅读策略，且自我效能感水平和阅读水平较差。因此作为中职语文教师，非常有必要对中职生采取阅读策略和自我效能感相结合的方式进行培训，从而有效提高中职生的语文阅读能力。

参考文献：

[1] 杨春卫.中职语文阅读教学策略研究[J].内蒙古教育：职教版， 2016（10）：62-62.

[2] 李珩.大学生英语自主学习能力与自我效能感的实证研究[J]. 现代外语，2016（2）：235-245.

作者简介：王璐，女，语文讲师，在读博士，研究方向：语文、教育心理。