加涅学习理论对教学的启示

谢菲

摘 要：加涅将教与学结合，以学习理论为基础设计了一套教学设计原理技术。在教学目标制定、教学媒体选择、教学评价方面提供了理论指导。学习结果论帮助制定教学目标。用学习层级论进行学情分析。学习过程论指导教学设计。既帮助教师用理论指导教学，将理论运用到教学实践。也使教师的已有经验找到理论意义，更好提升教师教学能力。

关键词：加涅 学习理论 信息加工 教学实践

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）10-0082-01

1 教学目标的确立——以学习结果分类为依据

加涅在第四版《学习条件》对中几个子类进行整合，将学习结果分为五类。言语信息，用言语来表达的“什么是什么”的信息，又称陈述性知识，用来了解基本的事实概念。智慧技能，用来表达“怎么样怎么做”的信息，又称程序性知识，强调在情境中的应用能力。认知策略，强调通过自我调控来掌握知识，学习者指导、控制、调节自己的学习。动作技能，指身体运动掌握的技能。态度，人对某一事物的看法和产生的行为。

我国新课改采用的三级教学目标：知识目标、技能目标、情感态度与价值观目标就参考了学习结果分类论。教师在教学中要根据不同教学分类制定不同教学目标，用事实提问帮助巩固言语信息，让学生解决特定问题来促进智慧技能发展，帮助学生知识迁移来锻炼认知策略，通过反复练习训练动作技能，经常列举榜样事例促进学生良好态度的培养。

2 学习任务分析——以学习层级理论为依据

加涅的“数学项目”研究发现学生不能完成学习任务的是因为先前知识掌握不牢。学习的阶段是分层次的，较低层次浅显的知识掌握不牢固，学习较深层次的知识时就会有困难。高一级的任务的完成以第一级任务的完成为先决条件。学习的条件是有内外部之分的，学习的内部条件从学生出发，例如，学生先前的知识经验、学习能力。学习的外部条件由外界情境刺激产生的。

针对教师在教学中缺乏理论指导、以经验执教的弊端，加涅根据学习的内外部条件理论确立了教学过程九大事件，既为教师的原有教学经验找到了理论依据，也能够让教师通过新学习的理论知识来更好的指导教学。在进行教学准备时教师首先要进行学习者的分析和学习任务的分析，每一种学习结果所需的学习内外部条件也不同，需要弄清每一类学习所必备的条件才能积极创造条件来增强学习的效果。根据学生不同水平特点制定适宜学习计划。

3 教学过程设计——学习过程论条件论为依据

加涅认为学习是人对内外部的信息进行加工的过程。学生接受教师讲授知识的刺激，刺激进入学生感觉登后转化为信息，在这里停留时间很短。学生注意并通过知觉的运作、选择继续加工的信息，经过复述和编码，将信息转入长时记忆。学生的学习是新知识与长时记忆中提取的旧知识在学生头脑中主动建构的过程。

加涅将学习的过程分为八个阶段，并且对应学生学习过程提出了教师教学阶段。动机阶段，诱因、操作、成就动机共同作用使学生产生学习期望。教师要告知学习目标，帮助学生激发期望。教师要布置适当难度的学习任务，多鼓励学生培养学生的信心。领会阶段，学生注意教师传递的刺激，通过选择知觉作用将刺激转化为信息。教师要向学生传递与学习有关的刺激，避免无关刺激对学生的干扰。获得阶段，学生将知识进行编码加工。教师在上课时要有组织的呈现知识，明确教学目标，帮助学生运用一些编码记忆策略将短时记忆存入长时记忆。保持阶段，学生需要将长时记忆系统中的知识贮藏，需要复习和强化。教师要呈现一些与教学的内容相似的刺激，对学生之前所学的内容进行强化，同时避免不相关的刺激的干扰。回忆阶段，学生遇到问题会在头脑中检索储存在长时记忆中的信息，提取到信息后再激活这些信息来处理问题。教师在这一阶段要帮助学生理解与记忆，建立信息与旧知识之间的联系，培养学生独立提取线索的能力。例如，教师在布置作业时选择新旧知识点交叉的作业，在上课开始回顾一下旧的知识点，都是激活信息的好方法。概括阶段，学生整合知识，教师要促进学生知识的迁移。要注重知识之间的连接，创造与知识情境相近的教学情境。操作阶段是反馈阶段的基础，反应阶段学生进行知识的输出，学生在学习后要检验知识掌握程度。教师要帮助学生形成积极的反馈观，反馈的目是提升解决问题能力。学生要明白完成任务的目的不是为了获得奖励，因此不要对惩罚恐惧。强化与惩罚的本质都是为了促进学生更好的学习。

4 结语

加涅学习理论因种种原因存在局限，留下广阔的研究空间。设计原理中提出了严格的学习与教学顺序，认为知识的学习是自下而上的，下位知识的学习是上位知识学习的先决条件。知识层级之间除了上下的递进关系是否还存在左右或者交叉的关系？每门学科的知识结构逻辑顺序相异，自上而下的知识层级学习顺序是否适应与每门学科的学习与教学？理科学科逻辑结构缜密，需要发散性思维的文科学习，这种教学设计顺序是否还能适用？这些都是以后的研究中所需要解决的问题。

参考文獻：

[1] 皮连生.教学设计[M].北京：高等教育出版社，2000：30-31.

[2] R·M·加涅等.教学设计原理[M].皮连生，庞维国等译.上海：华东师范大学出版社，1999.

[3] 万星辰.加涅的信息加工理论与教学实践简述[J].高教论坛， 2015（2）：74-75.