翻转课堂模式下《基础英语》课程教师的中介角色探析

摘 要：现代科技的高速发展和移动电子设备的普及，为翻转课堂教学模式的实施，提供了便利条件。《基础英语》是英语专业本科生的专业核心课程，将翻转课堂教学模式引入课堂，改革传统教学模式，已是大势所趋。在实施过程中，《基础英语》课程教师可从中介学习经验理论的12个策略指标入手，充分发挥中介作用，促进师生之间的良性互动，提高教学效果。

关键词：翻转课堂 《基础英语》课程 教师 中介角色

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）10-0040-02

1 翻转课堂在《基础英语》课程中的应用

翻转课堂是一种颠覆传统课堂教学的教学模式，它通过知识传授和知识内化的颠倒安排，转变传统教学中教师和学生的角色，重新合理安排和规划课堂时间，最终实现传统教学模式的革新。现代科技的高速发展和移动电子设备的普及，为翻转课堂教学模式的实施，提供了便利条件。

《基础英语》是英语专业本科生的专业核心课程，是一门训练学生基础英语技能，对学生的听、说、读、写、译，尤其是阅读理解、语法与基础写作能力进行训练的课程。该课程传授系统的基础语言知识，训练基本语言技能，培养学生初步运用英语进行交际的能力、 逻辑思维以及独立学习的能力，指导正确的学习方法，丰富学生的社会文化知识，为高年级阶段的学习打下扎实的语言基本功。

在当前的大学英语教学中，很多课程启用翻转课堂的教学模式，《基础英语》课程也不例外。翻转课堂的引入和应用，在一定程度上改变了基础英语的传统教学模式，弥补了传统教学的缺陷与不足。实践表明，翻转课堂教学模式促进了资源的整合与应用，加大了训练量，促进了教师与学生之间的互动，提高了语言学习的效果。

2 中介理论及其发展

瑞士认知论者皮亚杰（1969）迈出了对儿童认知发展研究的第一步，他的认知发展理论是心理学史上的一个重要里程碑。他认为儿童思维的产生和发展不是外界事物单方面作用于儿童的结果，而是儿童与外界事物相互作用的结果。

维果茨基（1978）首次将“最近发展区””这一概念引入儿童心理学的研究。在“最近发展区”理论中，维果茨基指出了教师和同伴在教学和学习过程中所扮演的重要中介角色，即引导和激发学习者从当前发展水平跨越“最近发展区”，达到更高一层的新的发展水平。

中介学习经验理论是弗厄斯坦、霍夫曼等（1979）从事了几十年的临床和教育研究之后而得出。中介学习经验理论被提出后备受关注，弗厄斯坦等（2002）经过多年应用、丰富和完善，总结出中介学习经验的12条策略指标，即意向与交互、意义、超越、胜任感、行为控制、确定目标、挑战、变化意识、积极的态度、合作、个性和归属感。

3 翻转课堂模式下大学英语教师中介角色的体现

3.1 关注与学习任务相关的策略指标

着眼于与所有学习任务相关的三个核心中介策略指标，即意向与交互、意义、超越。让学习任务生动有趣，形成师生间良性互动，学生能融会贯通，举一反三，学习内容有价值、有意义。

意向与交互是指教师要加强师生之间的交流与互动。在翻转课堂模式下，教师应设计适当的学习任务供学生课前自主学习。对于每一项任务，教师应给出明确的导语，让学生明确这些任务的意图，并在适当的时候做出回应。课前学习任务可通过文本、图片、动画、视频等形式给出，教师进行线上检测和线下反馈，与学生交流互动。

意义是指教师要让学生明确学习任务在情感、动机和价值等方面的重要性。翻转课堂模式下，教学内容要以教学大纲为指导，有目的、有计划地实施教学。每课时的教学不仅让学生掌握英语语言知识，还要训练篇章分析、理解能力，了解西方文化，培养交际能力。教学内容力求有价值、有深度、有意义。

超越是指教师要超越学生的即时或具体需要，尝试达到比初始活动或具体情况更高的目标。在翻转课堂模式下，教师的教学不应是死板僵硬的，而应是灵活机动的，能够举一反三的。教师要对教学内容进行提炼、总结出一般规律，将来碰到类似的问题，学生能尝试自己解决，从而培养学生的自主学习能力。

3.2 关注对学习进行自我控制的策略指标

从6个中介策略指标入手帮助学生学会对学习的自我控制。这些策略指标包括：胜任感、行为控制、确定目标、挑战、变化意识、积极的态度。

胜任感是指教师要为学生提供更多的成功机会，让他们感到自己能成功完成任务。在翻转课堂模式下，教师要精心设计学习任务，并按任务的难度水平逐步给出，学生在独立完成一个个任务的过程中，逐步获得自信和胜任感，从而获得积极的学习动机。

行为控制是指教师在互动活动中需对学生行为进行规范。在翻转课堂模式下，学生拥有较高的自主权，大部分学生大部分时间能控制好自己的行为，自主、认真学习，但仍有少部分学生少部分時间无法自控，这就需要老师设计线上或线下的检测环节，帮助学生进行行为控制。

确定目标是指教师要使学生有能力确定现实的目标，并制定达到目标的计划。在翻转课堂模式下，教师在给出学习任务时可以设置一些具有引导性、目的性的问题，帮助学生看清总体学习进程，根据自己的情况确定近期和长期学习目标，并制定合理的学习计划，完成各阶段性目标。

挑战是指教师通过中介作用，使学生产生应对挑战和寻求生活中新挑战的内在需要。学生在学习过程中难免会遇到各种困难和挑战，教师应给予及时指导，帮助学生积极应对各种挑战，获得战胜困难的成就感。教师还应帮助学生寻找新的挑战，在攻克难题的过程中，学生不断成长，不断突破，奋勇前进。

变化意识是指教师要帮助学生理解人类是不断变化的，并使他们获得认识和评价自身变化的能力。教师要引导学生客观看待自身变化，不论是好的变化还是坏的变化，要冷静分析其背后的原因，反思自身的学习活动，总结成功的经验和失败的教训，指导未来的学习之路。

积极的态度是指教师要使学生保持积极乐观的学习态度，即使面对棘手问题，也总能找到解决之道。学生在学习过程中难免会遇到困难和挫折，教师应帮助学生进行积极的归因，让学生时刻保持积极向上的心态，调整学习策略，改进学习方法，不断努力前行。

3.3 关注促进学生社会化发展的策略指标

通过合作精神、个性和归属感这三个中介策略指标促进学生的社会化发展。

合作精神是指教师通过组织合作活动，让学生更深入地理解合作的作用和意义。在翻转课堂模式下，教师应设计丰富的教学活动，并要求学生进行小组活动，通过合作的方式来解决复杂的问题。在解决问题的过程中，学生会发现与他人合作不仅能分解压力，还能群策群力，激发更多的灵感，同时也能促进学生之间的相互交流，增强班级凝聚力。

作为中介者，教师要帮助学生承认和尊重自己的个性和独特性。在翻转课堂模式下，教师通过课堂活动，让学生有表现自己、展示自我的机会。例如个人演讲，小组讨论，各抒己见的方式，让学生的个性得以充分的展示，帮助学生发展个人优良个性，也便于学生之间的相互学习。

归属感是使学生感受到自己归属于一个团体和一种文化。在翻转课堂模式下，教师不仅要教授英语语言知识，还有可通过图片、视频等方式，介绍英美文化背景知识，让学生形成英语文化意识，在真实的交际中得体地使用英语，从而形成对英语文化的归属感。

4 结语

信息化时代的到来，为翻转课堂教学模式的实施，提供了便利条件。《基础英语》是英语专业本科生的专业核心课程，将翻转课堂教学模式引入课堂，改革传统教学模式，已是大势所趋。在实施过程中，教师应从中介理论的12个策略指标入手，即意向与交互、意義、超越、胜任感、行为控制、确定目标、挑战、变化意识、积极的态度、合作、个性和归属感，充分发挥中介作用，促进师生之间的良性互动，提高教学效果。

参考文献：

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作者简介：周小丹，硕士，讲师，研究方向为英语语言文学和高等教育学。