信息化视角下高职英语教学设计的研究与探索

摘 要：在“互联网+”的时代背景下，信息技术与高职英语教学融合已成为必然的趋势。本文从信息化视角下高职英语教学的现状出发，提出信息化教学设计的原则，并以“车票预定”教学单元为例，从教学分析、教学策略、实施过程、教学反思等方面，探讨高职英语信息化教学设计的构建途径和信息化视角下高职英语教师的发展路径。

关键词：信息化 高职英语 教学设计

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）10-0031-02

1 引言

随着科学技术的快速发展，我们已经进入“互联网+”时代，人工智能、云计算、大数据等信息化技术对我国高等职业教育的发展产生了深远的影响。2018年4月教育部颁布《教育信息化2.0行动计划》，引领推动着教育信息化的升级转段、教育理念的更新和教育模式的变革。当前，高职公共英语已成为高职院校重要的一门人文素质课程，然而，原有的填鸭式英语教学无法适应当今信息化飞速发展的大趋势，如何将信息化与高职英语教学结合，在英语课堂中合理运用信息化手段进行教学设计，优化教学过程，实现人才培养目标，成为教育专家和高职英语教师关注的课题。

2 信息化视角下高职英语教学现状分析

当前，高职院校加大了对信息化教学硬件的投入，基础网络设施日益完善，先进的科学技术走进课堂教学，信息化教学取得了一定的成效。但由于各种因素的制约，高职英语信息化教学还存在诸多问题。

一是教师对信息化教学理念认识虽然有了大幅度提高，但很多时候课堂教学只停留在播放多媒体课件或手机APP签到上，信息化手段运用流于表面。教学设计能力欠缺，对教学策略、教学设计的重要性认识不足，忽视了课堂教学的本真，部分教师还存在为信息化而信息化的现象。

二是在信息化教学的背景下，学生的自主学习能力没有得到相应的提高，学习的自主性和主动性较弱，教师仍然是教学的主角。

三是教学评价与考核体制不完善，导致学生在完成教师布置的任务时存在应付、抄袭等现象，教师无法很好地调控学生的学习状态和学习行为，降低了信息化与英语教学结合的实效性。

3 高职英语信息化教学设计的原则

3.1 坚持以学生为主体，着重培养学生的自主学习能力

教师在进行信息化教学设计的过程中，要始终把学生放在中心位置，课前、课中、课后的任务设计，都要体现“做中学、学中做”的教学理念。真正摒弃传统的填鸭式的教学方式，使学生真正成为学习的主人。在教学平台的选择和使用上要注重学生自主学习能力的培养，使学生能够根据自身学习状况制定个性化学习方案，并自主决定学习进度，统筹学习时间，让学生找到适合自己的学习方法，真正体会到英语学习的乐趣。

3.2 坚持教学的本质，注重教学策略和教学方法的选择

充分认识到信息技术只是教学的辅助手段，最终是要为教学设计服务的。信息化资源的运用要合理，杜绝为了信息化而信息化、滥用信息化教学手段的现象。坚持英语教学的本质，以学定教，基于数据统计制定教学目标，选择教学内容。教学策略、教学方法的选择要符合职业院校学生的心理特点和认知规律，且在于精而不在于多，从而优化教学过程，高效完成教学任务。

3.3 坚持信息化技术与语言教学的特征和规律相结合

英语，作为一门语言课程，其习得过程有自身的特点和机制。学生英语学习的最终目的是能够在职场环境下灵活应用语言，与他人交流。在高职英语教学设计的过程中，要注重英语信息化教学资源的开发，通过信息化技术手段创设交互式语言学习环境，使语言教学更形象直观。同时，模拟真实的语言情境，引导学生敢于讲英语、乐于讲英语，使英语学习更轻松、更愉悦。

4 高职英语信息化教学设计的实践探索

笔者以本校高职公共英语第一册第四模块Concept of Time and Punctuality，第一教学单元Making reservations according to the timetables of flights and trains为实例，展开对高职英语信息化教学设计的构建探索。

4.1 教学分析

教学分析包括对教材、学情、教学目标和教学重难点的分析。

根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，英语教学遵循“实用为主，够用为度”的原则，着重提高英语语言的应用能力。通过本课两课时的学习，提高学生在车票预定情境下的英语交际能力。

本课的授课对象是电气自动化专业一年级的学生，通过移动教学平台发放调查问卷显示，他们对预订车票相关词汇和句型掌握很少，口头预定车票表示紧张。但是，他们乐于利用现代化信息技术进行英语学习，迫切希望提高英语交际能力。

根据《英语教学课程大纲》和教学内容的要求，本课制定了知识、能力、素质三维教学目标。知识目标是掌握车票预订的相关单词及常用句型；能力目标是能够利用常用句型从事预订车票的交际活动；素质目标是培养涉外沟通的勇气和信心。本次课把掌握车票预订的相关词汇、常用句型作为教学的重点；掌握单词和句型的语音语调和车票预定的流程作为教学的难点。

4.2 教学策略

教学策略是为完成特定的教学目标而采取的教学措施。本次课中，我们采取混合式教学方式，将情景创设、自主学习、角色扮演、小组讨论等方法相结合，突破教学重难点。

4.3 实施过程

本次教学设计主要由课前准备、课中实施、课后拓展三个阶段组成。

课前准备：通过移动教学平台学生观看微视频，布置课前任务单。学生通过手机APP完成课前任务单，并将难懂的单词在讨论区留言，教师查看留言，初步解决学生的問题。

课中实施：

（1）课程导入。教师指导学生观看教学平台上的动画视频，并提出指导本次课堂实施的任务：如何用英文成功地预订车票？

（2）单词闯关。根据学生课前任务单完成情况，以小组为单位，组队学习词汇。教师发布单词闯关任务，看谁率先完成闯关任务。随后教师针对掌握不牢固的单词进行讲解，同时教师“以词扩组”实现对单词学习的深化和扩展。本次活动解决了车票预订相关词汇的掌握这一教学重点。

（3）做中学练。利用智能互动软件，学生边听边说，学生根据自己的发音不断调整，并将难读的单词在教学平台的讨论区留言。随后，学生通过对话的形式完成口语作答，反复操练，体现“做中学、学中做”的教学理念，从而掌握了车票预订的相关句型，解决了第二项教学重点。

（4）角色扮演。播放课前活动中的微视频，组织学生以小组为单位对口头车票预订的完整视频进行讨论，组长对任务进行分配，完成口头预定车票的操练，并录制视频上传教学平台。大屏幕回放每组的视频，结合讨论区学生的留言，针对视频中出现的单词发音不准确、句型语调不规范的问题，教师进行示范，学生模仿跟读，从而破解了单词和句型的语言语调这一项教学难点。

（5）专家指导。为检验课堂效果，本环节设计ZOOM云会议连线美航空公司票务代理，邀请其从专家的角度启发、点评学生。结合专家点评，小组成员讨论，制定思维导图，并派代表汇报。随后教师利用思维导图总结车票预订的六步流程，从而破解了又一项教学难点。

（6）课后拓展。教师扩展情境：职员李丽预订返程车票，学生演绎对话，拍摄成视频上传教学平台，教师给出评分。

4.4 教学反思

教学反思是教师在教学实践后对教学过程、教学方法、教学评价等方面出现的问题和困惑的思考和再认知。本次教学设计基于各种信息化手段，优化课堂教学环境，使学生的学习多样且不受时空限制。从学生方面来讲，多种教学方式的融合使学生的学习从被动应付变为主动参与，增强了学生英语学习的自信心。从教学评价方面讲，教学平台的即时评价和在线互动反馈，使教学评价多样化，有利于提高优质教学资源的利用率和学生的自控能力。

5 结语

在“互联网+“的时代背景下，信息技术与高职英语课程融合已成高职教育发展的必然选择。信息化教学设计是英语信息化教学是否能顺利进行的关键，忽视“设计”的信息化教学就如同无缘之水、无本之末。高职英语教师应不断探索，充实自我，提升信息化素养，培育信息思维，使应用信息技术解决教学中的问题成为必备的基本素质；同时，提高自身的教学设计水平和专业技能，更新教学理念，创新教学方法和策略，注重优质信息化语言教学资源的开发，优化教学过程和教学内容，推动信息化教学设计在高职英语课程教学中的切实实施。

参考文献：

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[4] 张彼兰，郭绍青.信息化教学[M].北京：高等教育出版化，2010.

[5] 教学信息化2.0行动计划[Z].教技（2018）6号，中华人民共和国教育部，2018.

作者简介：魏红（1983-），山东淄博人，讲师，硕士，研究方向：英语教育教学、职业教育。