任务型语言教学在高职公共英语词汇教学中的实践运用策略探析

【摘要】任务型语言教学强调学生通过“做”来获取知识，提升英语的运用能力。该种教学方式在近年来受到了青睐，并成为主要的教学方式之一。在高职公共英语的教学过程中，利用任务型语言教学，来提升学生的英语实践能力。本文将分析任务型语言教学在高职公共英语词汇教学中的实践运用，阐述如何激发学生的学习热情，如何强调实践的重要性，以及如何在高中公共英语词汇教学中，运用任务型语言教学方式。

【关键词】任务型；英语词汇；高职；公共英语

【作者简介】张光慧（1983-），女，山东聊城人，山东聊城职业技术学院讲师。

【课题项目】 本文系“任务型语言教学在高职英语词汇教学中的应用”（课题编号：18AJ135）和山东省教育科学“十二五”规划2015年度课题“高职院校大学英语教学中学生人文素养提升路径的研究” （编号：CGW15024）的研究成果。

高职公共英语词汇教学相对存在一定难度，学生在短时间内无法掌握大量的词汇，久而久之产生厌倦心理。而任务型语言教学方式，是研究者在语言教育基础上，所提出的一种新型教学途径， 能够使得学生通过完成任务来习得语言，继而强化学生课堂参与积极性，丰富课堂教学方式。因此，研究任务型语言教学在高职公共英语词汇教学中的实践运用，是提升高职英语教学效率与质量的重要手段，也将大大提升学生对英语的学习兴趣。

一、任务型语言教学综述

20世纪70年代以来，交际教学的方法逐渐取代听说法，很多学者对此进行了研究，并在教学过程中运用。魏永红对此提出强弱交际观点的认识，以及语言运用的重要意义。直到20世纪80年代，任务型语言教学方法受到了广泛的关注，我国对此的研究起源于20世纪90年代末。广东外语外贸大学的吴教授，对任务型语言教学提出了确定原则，随后在2001年时，推出任务型教学的研究热点，一时间，各种论文或理论实践方面的内容层出不穷。

其中，罗少茜、龚亚夫等人，在新课改的背景下，对任务型语言教学提出了基本理念、主要原则、常见任务类型等问题。胡晓冬、应铭华等人都进行了理论或实践方面的探索。孔文采用教学实验的方式，对任务型教学方法对学生综合能力提升的影响进行了分析。综上，我国对此的研究领域已相当广泛，并在大量的教学实验中得以应用，有效推动该教学方式的前进。

二、任务型语言教学运用的基本原则

高职学校的基本任务为培养学生的技能，而任务型语言教学应用过程中，既要强调语言教学的内涵，又要遵循以下的原则。

1.情境原则。任务型语言教学应强调语境的真实性，以情境引入教学活动。并要求所创设的情境贴近真实生活，与学生有着情感的共鸣，能够让学生在情境中自然的掌握语言运用方法。

2.阶梯型原则。即要求所构建的任务具有阶梯型特点，在逻辑上保持连贯与流畅，由简单到复杂，逐层递进，以适应高职学生的当前发展区域。对此，教师应将高职课程进行提炼，形成单元的任务链，以及课节任务链。让学生能够在课节之间得到提升，在单元之间得到进步。最终达到预期的学习目标。

3.实践性原则。任务型语言教学方式强调的便是实践的重要意义，教师在进行公共英语词汇的教学过程中，应让学生通过完成某项任务，来吸收所学知识，积累学习经验。

三、任务型语言教学在高职公共英语词汇教学中的实践

1.任务的导入。在课堂开始前，教师通过图片、视频等方式，为学生介绍相关任务，激起学生的好奇心与学习动机，增强学生的学习兴趣。任务导入阶段，是英语词汇讲解的重要环节，应特别重视，并精心设计导入情境。情境中应力求自然、创新、有中心。可以围绕任务，将旧知识与新知识相结合，让学生利用自己的已知知识，来解决新的问题。以此增强学生的自信心，求知欲，真正参与到课堂中来。利用学生感兴趣的知识，构建课堂情境，培养学生对词汇的学习热情。

例如：在讲授《St. Valentines Story》这节课时，首先介绍西方情人节的风俗习惯，让学生对此产生兴趣，并提出任务：“Whats the origin of St. Valentines Day？”利用图片，向学生展示相关的项目。并在图片下方，配有英文单词，让学生根据图片来猜测英语词汇的含义。借此将词汇与汉意相匹配，进入课堂学习过程中，为后续工作奠定基础。

在此期间，应经过输入信息阶段。即，教师利用学生熟悉的任务，激活学生已有认知结构中的相关知识，逐渐过渡到任务执行阶段。

2.任务执行阶段。该阶段是任务型语言教学模式中的重要环节，也是一种全开放式的教学环节。在此期间，建议将学生分成小组，在自由的探索过程中完成对新知识的了解与吸收，提升任务执行的效率与质量。

教师可根据班级人数，以及任务类型，将学生分成小组。要充分结合学生的性格特点，兴趣爱好，平日里与同学的相处情况等，建立小组。每组都应选一名组长，在探讨过程中来组织大家完成任务，并具有带头作用，协调学生之间的活动，以及总结大家的观点与看法。若所布置的任务中有书面报告的部分，则应让学生以小组方式，采取查阅、分析、造句等分配式原则，完成书面报告的内容撰写。而教师在整个活动中，都应以参与者、引导者的角色存在，组织班级纪律，回答学生问题，引导学生完成任务，纠正学生错误。

例如，在《St. Valentines Day》的课节中，由于教师已经完成任务导入阶段，因此直接进入任务执行阶段。针对课前所展示的有关图片，以及所提出的问题，让学生以小组形式，来完成所提出的教学任务---将和圣瓦伦丁相关的图片与英文词组相对应，并阐述该项目的特点、内容等。学生在讨论阶段，教师则为学生给予引导性帮助。

3.評价阶段。任务执行阶段完成后，需要进入到任务汇报与展示阶段。以小组成员代表分别展示任务结果，展示方式由学生自由决定。完整的任务型语言教学模式必须包括评价阶段，即学生自我评价、学生彼此评价、教师评价三种方式。目的在于帮助学生明确自身存在的不足，并在相互评价之间，掌握更多的词汇，或词汇记忆方式。教师对学生的评价，主要目的为增强学生语言使用的精确度，以及改正自身问题，提升学生的专业能力。

评价阶段，可安排学生观看相对应的视频，或与自己已经完成的任务进行比较。利用对比的方式，自行寻找问题，分析问题，探索问题。评价期间，教师应创设一个和谐的氛围，引导学生自由交流，理性分析，让学生学会自由表达，阐述自身的想法，但也要具备倾听他人想法的能力。若在评价阶段，教师发现某位同学的观点具有创新性，应适时鼓励其对自身想法进一步完善，激励学生具备创新精神，利于学生的个性发展。潜移默化的在评价阶段提升学生英语词汇量的掌握，以及英语词汇的应用能力。

当然，错误的展示在评价阶段必不可少，应将学生在任务执行阶段所出现的错误进行分析，师生共同研究错误的原因，以及正确答案。将学习策略与步骤详细的展现在学生面前，由此寻找学生的薄弱环節，在教学过程中加强对薄弱环节的教导。

4.作业阶段。以任务为中心，完成各环节后，应进入到任务成果评价阶段，即通过作业形式，检验学生本节课的学习质量，教学成果。作业阶段强调教师应以创新为基础，避免传统的机械性作业形式，尤其应摒弃背单词的作业方式。建议以智能设备为基础，教导学生以创新的方式，完成教师所布置的有关任务。作业完成的形式不限制，仅需要体现教师的基本要求即可。这样，教师通过口头布置作业，或书面形式的作业，让学生对本节课的知识有所了解，全面吸收。例如，自行搜索关于圣瓦伦丁节的单词，并将其起源、风俗习惯等内容利用英语编写。或自行截选一段视频，以解说员的口吻，对该段视频进行解说。在下节课开始前，将随机挑选学生上台介绍。

以作业的形式，起到巩固、加强的目的。以免课程结束后，学生将所学知识遗忘，影响教学质量和学习效果。

四、结语

综上所述，本文主要分析了任务型语言教学在高职公共英语词汇教学中的应用方式。这种教学方式的采用，不仅可以加强学生词汇的记忆，而且还能提高学生对英语词汇的兴趣。同时，教师也应总结教学中出现的问题，继续完善教学环节，促进教学的进一步提高。

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