线上线下混合式学习 在校本培训中的运用

倪凌燕

[摘 要] 不同层次的教师之间存在着差异性，他们的个性特征和培训需求也不尽相同。因此，依据新时代对教师各方面能力的要求、教师自身的个性特征，以及我校的实际情况，单一的培训模式已无法满足新时代教师的发展需求。本文试图通过调查、访谈等方式，对教师培训中存在的问题、影响因素进行分析并对线上线下混合式学习在校本培训中运用的相关策略进行研究。

[关键词] 线上线下；混合式学习；教师培训

一、教师培训现状分析

近年来，我校每年都会引进新毕业的青年教师，现在学校30周岁以下的青年教师有18人，占全校在职教师总人数的30%，五年以内的青年教师有13人，他们从学校到学校，缺乏教学基本功、缺乏工作实践经验。另外，不同层次的教师之间还存在着差异性，他们的个性特征和培训需求也不尽相同。因此，虽然传统的面对面的校本培训方式有其自身的优势。但是，依据时代发展对教师各方面能力的要求、教师自身的个性特征，以及我校的实际情况，单一的培训模式已经难以满足新时代教师的需求。

在近期举办的学科质量调查中，我们发现，青年教师的教学质量与同年段的成熟教师相比，普遍存在一定的差距。从中也反映出了青年教师在教学中存在的一些问题以及成熟型教师在引领青年教师的过程中存在的问题。另外，学期初，我们对青年教师的发展现状进行了调查，在发放的20份问卷中，青年教师普遍反映的问题有这样几个：（1）学校对青年教师的培训非常重视，但缺乏针对性和系统性。（2）学校开展的师徒结队活动对青年教师的帮助很大，但是师徒研讨的时间不能得到保证。（3）青年教师普遍希望能够有更适合自己实际需求的培训。因此，改变传统的教师培训方式，加强对教师的培训，对学校来说迫在眉睫。

二、创建“线上线下混合式学习”的数字化环境，奠定线上线下混合式学习的基础

2012年3月我校开始了“e学习”的实验，成为常州13所省基础教育百校数字化学习试点学校之一。2016年5月，“互联网+时代课堂教学范式研究”被立项为江苏省基础教育前瞻性教学改革重大项目。我们将学校在数字化教学研究领域的研究成果、思维模式、学习模式运用到教师培训中来。

1.硬件环境

学校在前期的“E学习”实验中已经有了大量的硬件投入，学校的教学环境和教学条件已经能够满足混合式学习的需要，我们为每一位教师都配备了多媒体设备和网络资源。学校的硬件设施已经能够为线上线下混合式培训的开展提供有效地保障。

2.软件环境

选择合适的培训软件非常重要，所以学校在实施线上线下混合式培训之前进行了试用和选择，从原先的多个app同时使用，精简到2个，我们的“线上线下混合式学习”的研究主要用到了“沪江社团”和“UMU互动”这两个app，除此之外，我们还与北京的创先泰克科技有限公司合作，利用他们的iclass教学演播系统，为我们课程的拍摄和制作提供了技术支持，有效地丰富了我们的课程资源。

三.探索“线上线下混合式学习”的策略，优化线上线下混合式培训流程

1.“混合式学习”的目标策略

在对教师的发展情况进行了调查、分析之后，根据教師的成长规律，我们将教师的发展分为了适应期、成长期、持续发展期三个阶段，从基本教学能力和教学研究能力两方面入手，制定不同阶段对教师的培训目标。

2.“混合式学习”的模式探究策略

首先，制定混合式学习的基本模式，如下图：

其次，根据教师发展的三个阶段：适应期、成长期、持续发展期的不同发展目标和发展需求，将课程分为必修课程、选修课程和拓展课程。必修课程是针对全体教师的培训课程，选修课程是教师结合自身实际情况可以选择学习的课程，拓展课程是由骨干教师为分享自己的经验和成果自己研发的课程。

最后，探索合适的评价模式，让不同层次的教师都能够发挥自身的优势，参与培训课程的设计，从而促进学校教师的整体发展，建立课程设计者和学习者之间双向互动评价的培训评价模式，真正从成事中成人。

四、研发“线上线下混合式学习”课程，提高线上线下混合式培训的成效

1.研发“线上线下混合式学习”的阅读课程

在前期的调查中，我们发现教师普遍认为平时用于阅读的时间比较零散、理论书籍枯燥坚持阅读难、读得怎样反馈难，那么如何提高老师们的阅读成效呢？我们通过改变阅读方式、改变交流方式、改变评价方式这三项措施，帮助教师提升阅读效率。

（1）阅读方式。选择合适的阅读方式，为教师提供纸质的、电子的、音频的阅读材料。教师可以根据不同时段的需求选择合适的阅读方式。

（2）互动交流。线上打卡、互动交流。教师根据每一章的阅读要求阅读完毕后，直接提交文字或音频或者视频的“作业”，与同伴一起分享阅读感悟。

（3）跟踪评价。根据UMU互动这个app后台统计的各类数据，来跟踪教师的阅读进展，评价教师的阅读过程。作为课程的开发者，能够看到每一章内容的参与率、完成率、每一位教师的阅读进度以及提交分享的情况，通过这些数据来对教师的阅读情况进行跟踪和评价。

到目前为止，我们研发了《正面管教》《教室里的正面管教》《赢在中层》《教育常识》教育书籍的阅读课程，每学期教师可以根据自己的需求来选择一门课程，精读一本书。目前教师阅读课程的研发仍然在推进过程中。

2.研发“线上线下混合式学习”的实践课程

（1）教学实践课程。我校语、数两大学科的青年教师最多，我们的“混合式学习教学实践课程”研发先从语文和数学两大学科入手。数学组的青年教师希望在备课前能够看到动态的讲解，而不仅仅局限于文字的参考。语文组的青年教师则普遍对“儿童阅读课程”教学经验不足，对学生整本书的阅读指导存在问题。我们通过骨干引领、专家帮助的方式，根据问题研发课程，来推动“线上线下教学实践课程”的实施，为老师们提供有效的培训。

骨干引领，专家帮助。我们首先以骨干教师为核心，分学科成立课程研发小组。其次，聘请其他学校的优秀老师以及专家来校指导。

研发课程，解决问题。针对数学组的问题，尝试在四年级研发“数学教学线上线下课程”，给青年教师提供了跟教材配套的知识点讲解微视频，每一个视频的时间在几分钟到十几分钟之间，老师们可以随时随地地观看线上微课，然后再进行备课。针对语文组的问题，尝试开发了“儿童阅读教学线上线下课程”，发动语文骨干教师，以团队合作的方式推进“儿童阅读教学线上线下课程”的开发。一本书就是一个课程，两年时间，我们积累了将近40本书的儿童阅读课程。老师可以根据自己班级的情况来为学生选择合适的阅读课程。这上线下混合的方式打破了教师学习时间和空间的限制，及时解决了教师教学实践过程中遇到的问题，同时教师也可以自由地适合自己的课程。

（2）班级管理课程。根据前期的调查，新班主任普遍反映班主任工作杂、乱，理不清头绪。所以我们在研发课程过程中主要从以下几方面入手：

发现问题，制定目标。我们在调查中发现，导致班主任理不清工作头绪的原因主要是对学校常规工作和班级管理工作缺乏深入的了解、系统的思考和相应的管理策略。所以我们的新老师在班级管理过程中经常会遇到一些问题，如：班主任每天要做哪些常规工作？每周、每月、每学期有哪些活动？由此，我们的“线上线下班级管理课程”的目标就定为：让课程随时解决新手班主任的问题。

研发课程，解决问题。根据新手班主任的需求，我们的骨干班主任研发了“新手班主任入门课程”系列，以老师们在工作中遇到的一个个问题为主题，制作了一个个微课程，及时解决老师们在班级管理中遇到的问题，体现了线上线下混合这种方式的时效性。后期我们还将继续根据班主任的需求，研发不同主题的课程。

五、创建“线上线下混合式学习”的资源库，丰富培训内容

目前，我们已经积累了“线上线下阅读课程”的资源、“线上线下数学教学实践课程”资源以及“线上线下班级管理课程”资源。这些资源是根据我们学校的实际情况定制的，非常适合我们学校的老师学习。在今后的研究过程中，我们会根据学校的发展情况不断更新课程资源，让老师的线上线下学习更加有效。在课程的创建、学习、反馈和评价过程中，不管是课程创建的老师，还是课程学习的老师的能力都能得到不同程度的提升。

参考文献：

[1]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.

[2]黎加厚，关于“BlendingLearning”的定义翻译[EB/OL].http：//ytumetcqcm.bokee.com/1283321.html，2004-12-20.

[3]谭庆芳.混合式学习活动设计及应用研究[D].武汉：華中师范大学，2011.

[4]秦瑞森.混合式学习在幼儿园教师在职培训中的运用研究[D].长春：东北师范大学，2010.

[5]张雪艳.我们需要什么样的教师培训[D].武汉：华中师范大学，2009.

（作者单位：江苏常州市北郊小学）