诊断与治疗：体育师范生无生模拟上课的问题与对策

侍崇艳 沈鹤军 朱乔 陈志山

[摘 要]无生模拟上课成为当前师范生获取教师资格证和教师编制的必经之路，深度影响师范生对口就业和高校教师教育专业的可持续发展。体育类师范生模拟上课突出存在心中无学生、目标不明确、重点不突出、时间不合理、讲解不清晰、示范不准确等“一无四不”问题。要解决这些问题，应基于体育教学改革需求和教师资格认证要求背景，对培养体育师范生的高等院校、专业课程老师和体育师范生等三个方面进行改革，以期为培养体育师资的院校提升师范生教学能力提供参考。

[关键词]体育师范生；模拟上课；教师资格证

[中图分类号] G642.421 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）10-0166-03

模拟上课是指在正式授课前模拟真实的课堂情景进行教学，又被称为试讲，是师范生将理论知识与教学实践相结合的重要途径[1]。模拟上课按照教学中是否有学生参与课堂，可分为有生模拟上课和无生模拟上课（又称为无生上课）。无生上课因其规模小、时间短、效率高、场地器材要求低、对执教者的综合能力考察全面等特点而被广泛运用于师范生教学能力的培养、考试（如教师资格证考试和教师编制考试）和教研活动中[2]。

关于无生上课的研究，笔者查阅中国知网资源数据库，以“模拟上课”和“试讲”等为关键词跨库检索1979-2017年的文献，共检索到500余篇，研究内容涉及模拟上课的价值、策略，英语、化学等不同学科教师或师范生的模拟上课中的问题和对策等，在相关的研究中关于体育师范生模拟上课的研究相对较少。在当前“教师资格证全国统一考试”和“教师入编考试”的背景下，师范生成为教师的首要前提是获取教师资格证和教师编制，而这两种考试面试的主要内容之一是无生模拟上课，所以模拟上课能力成为师范生就业的敲门砖，也是评价体教专业培养质量的重要指标。然而当前聚焦于体育师范生生无生模拟上课的研究却凤毛麟角，因此本文着重研究模拟上课中存在的问题，深度分析并提出有效策略，以期能为当前培养体育教育专业的高等院校提升体育师范生模拟上课能力提供参考。

一、诊断与分析：无生模拟上课存在的问题与原因分析

（一）心中无学生

新课程理念强调“以人为本，健康第一”，“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标”，教学环境中的第一主角是学生，即在教学中始终要关注学生的主体地位。无生模拟上课的显著特点是没有学生参与[3]，但在实际操作中师范生需时刻关注学生，即做到“场上无生，心中有生”，不能只专注于自己表演“独角戏”。师范生在模拟上课中经常出现目光游离，缺少与“假定学生”进行眼神、表情、语言交流等现象，究其原因主要是对“以学生为主体”的教学理念理解不深；对教师角色意识不足，无实践经验；对模拟上课的概念不清等。

（二）目标不明确

目标不明确主要表现在两个方面。一是模拟上课目标不明。如师范生在模拟上课的练习和测试中由于对模拟上课的价值认识不清和思想不重视而表现出散漫现象。二是对模拟教授内容的课时教学目标不明确。如教学目标设置不准确或者忘记目标。部分师范生在模拟上课中虽然预设了课时教学目标，但由于缺少对教材和学情的研究，设计的教学目标通常比较模糊宽泛，缺少针对性和可操作性，致使在教学中经常出现只关注技能目标而忘记知识和情感目标等“离题千里”的现象。这要求模拟上课者在教学前要清晰把握学情和教学条件等，制定准确合理的教学目标，并依据课前的备课合理的执行。

（三）重点不突出

唯物辩证法认为，在事物发展的多种矛盾中，每种矛盾的地位和作用是不平衡的，主要矛盾起着规定或影响其他矛盾的作用，在教学中主要矛盾之一是教学重点，须重点解决。就像医生治病一样，有针对性地解决疾病的核心问题才有助于治好疾病。体育课教学重点就是教师在教学中要解决的核心问题，只有抓住这个核心，才能真正解决体育教学所要解决的问题[4]。师范生在无生模拟上课中出现对教学重点的教法手段少、教学时间短等对重点凸显不足的现象，主要是由其学习态度端正、实践经验缺乏、对教材理解不深等原因导致，因此需要培养学生解决教学重点问题的能力。

（四）时间不合理

现实世界存在于時间，课堂教学就是在时间的维度里运行，如何在规定的时间内进行有效教学是决定最终效果的重要因素[5]。师范生在模拟上课中用时不足、超时、时间分配不当是时间管理不合理的三种表现。无生模拟上课时间有严格规定，通常有10分钟、15分钟和20分钟三种时间规定。体育师范生在模拟上课的练习中，常因备课不充分、紧张忘词等原因让时间有余，如规定15分钟的模拟教学不足10分钟就结束了。但经过几轮练习或充分备课后，又会因内容准备太多，讲解不精炼或经验缺乏等原因而出现超时现象。有时还会出现总体用时准确，过程用时不合理的现象，如总模拟上课10分钟，但基本部分用时3分钟、准备部分用时5分钟等。因此，师范生在模拟上课前，首先，要深度备课，吃透教材教法；其次，要了解时间分配原则，科学规划每个环节时间；第三，课前要反复演练，不断调整时间，直至与规定时间一致。

（五）讲解不清晰

“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以流出知识的溪流。”如夸美纽斯所言，教师需借语言进行“传道、授业、解惑”。教师幽默机智的语言能使课堂气氛轻松活跃，清晰精准的讲解能使教学效果倍增。体育师范生在无生上课中出现普通话不标准、讲解目的不明确、思路不清晰、俗语化等讲解不合理的现象，导致模拟上课的效果不佳。原因有三：一是师范生不理解无生模拟上课内涵和外延，如不知什么该讲、什么不该讲；二是师范生紧张、不自信等导致语言混乱、讲解不清晰；三是备课不足，对动作要领记忆不准，对教案陌生等。

（六）示范不准确

示范能力是体育师范生的核心教学能力。教师要让学生学会技能，示范是教学工作中的关键环节。虽然模拟上课的形式是无生上课，但示范的重要性仍不可忽视，它不仅要求师范生将运动项目的技术要领明确清晰地呈现给观课者，还要求示范形式要科学合理，保证每个观课者都能清晰地观看到示范的内容，且要针对学生队形，要能让所有学生（假设的学生）看到。在师范生在模拟上课过程中出现示范位置不科学、示范面选择不当、示范队形不合理、示范速度无变化等问题。如，师范生在示范排球的正面双手垫球时强调手腕要时刻并在一起，准备随时迎接来球。这明显不符合排球垫球的基本技术特征和教学的基本要求，产生该现象的主要原因是学生对技术动作不熟、对示范的基本要求把握不清以及紧张忘记动作要领等。

体育师范生在模拟上课中除了以上問题之外，还存在教态不自然（如紧张、教态松散、小动作过多）、过程不清晰、难点无突破、指导不充分、特色不鲜明、创新性不足等问题。

二、预防与治疗：提升体育师范生模拟上课能力的对策

（一）师范生层面：加强模拟上课理论和实践学习

理论基础影响实践效果，实践经验缺失制约师范生对理论的理解和掌握。体育师范生在模拟上课中存在以上问题的主要原因有理论基础薄弱，实践经验欠缺、教师角色意识不足等，需要他们加强理论和实践学习。

1.端正态度，加强理论学习。模拟上课是当前教师资格证和教师编制考试的重要内容，所以师范生应正视它的价值和影响，加强该方面内容的学习。古今中外许多著名的教育家都认为理论学习对教师成长是非常重要的。赫尔巴特认为教育理论是一双可以用来观察各种事情的最好眼睛，可改进“教育者的头脑”[6]，而且也有大量教育实践变革表明，“变革越深入到教育的根本问题，越不拘泥于方法层面，就越需要理论”[7]。受专业影响，体育师范生具有“乐动恶静”的特点，且专业理论接触时间较短，所以师范生首先要端正态度，更新认识，树立教师的角色意识，内化“以人为本”的教学理念，明确理论学习对模拟上课和教学的重要性。在理论学习时，要由易到难逐步深入，对理论的学习兴趣提升后，逐渐增加理论难度，提升对教育理论的认识、理解和运用。

2.创造机会，强化实践经验。俄国著名哲学家车尔尼雪夫斯基认为实践是个伟大的揭发者，它暴露一切欺人和自欺。同样，师范生的模拟上课能力水平也需要用实践来检验，在实践中不断暴露自己的不足，在反复实践中强化教师角色意识，提升教学基本功。可利用课内外时间，创造模拟上课的机会，不断提升实践的效果。如课内加大模拟上课练习的密度，课外和同学组成教学研究小组进行模拟上课、观摩、录像、评价等活动。

3.勤于思考，增加实践反思。中外诸多学者认为反思是促进教师成长的重要途径，教育家杜威认为“要对问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思”，即要反思；美国心理学家波斯纳也曾说过，“没有反思的经验是狭窄的经验，只有经过反思，经验方能上升到一定的理论高度，并对后继教学行为产生影响”；叶澜教授认为能够反思的教师其教育智慧会随之不断增长。可见体育师范生不仅要增加模拟上课等实践机会，还要在实践中反思，在长期反思中成长。反思可从“得、失、补”三层面进行。“得”即获得的经验，“失”即不足之处，“补”即弥补不足的改进措施。反思的程序有回顾、梳理、反思、探究，即回顾自己的模拟上课，梳理模拟上课中讲解、示范、纠错等各方面和环节，反思各方面表现的优劣点并探究改进措施。

（二）教师层面：提升模拟上课的教学水平

“教师是通过所有教育渠道进行教育变革的关键活动者”[8]，大学教师承担着人才培养的重任，其教学水平直接影响教育质量。“名师出高徒”，体教专业师资需不断提升教学水平，进而提升体育师范生的模拟上课水平。其主要途径有：

1.更新教育教学理论。当前高等教育国际化背景下，教师应成为具有国际视野和通晓国际规则的国际化人才。高校体教专业教师应加强学习，积极吸收国内外最先进的教育教学理论，引领学生站在本学科最前沿。

2.提升教学设计能力。高校体教专业主要培养中小学体育教师，师范生不仅要具备国际的前沿理论，还须具备将先进理论化为实际教学的能力，高校专业师资更应如此。体教专业教师应和师范生共同到中小学去观摩体育教学，零距离接触课堂和中小学生，从而设计出“接地气”的教案和模拟上课稿。

3.增加模拟上课经验。高校体育教育专业教师要创造机会和学生一起参加各级各类模拟上课比赛，通过评委专家的点评，自己的体验和反思，让自身在模拟上课的业务方面得到锻炼和提升。

4.创设实践机会。教师不仅要关注师范生的课内学习，还要通过作业（视频作业、线上作业等）、比赛、奖励等措施鼓励师范生课余时间练习，提升他们的实践操作能力，真正做到课内课外、校内校外和线上线下的三结合。

（三）学校层面：创造性增加模拟上课平台

教学能力的提升除需要专业师资和个人努力外，还需一定的物质基础和其他客观条件，如模拟上课平台。为提高师范生模拟上课效果，高校应搭建校内外的平台，给学生创造良好的学习环境。

1.搭建课程教学平台。课堂是学生学习的中心，模拟上课作为当前教师资格证考试和教师编制考试的重要内容，学校应加强对该内容的重视，可开设模拟上课课程，或在教学法、学校体育学等课程中增加该内容模块和时数，让师范生通过课程学习熟练掌握相关内容。

2.搭建校外实践平台。学校应组织学生到当地中小学实践，让师范生近距离接触其未来的教学对象，了解中小学生和学校的实际情况，并吸纳一线体育教师的课堂教学经验，从而能科学设计模拟上课的脚本。

3.搭建校内实践平台。学校应建立微格教学实训室等硬件设施，让学生能够借助视听设备，记录、回放自己模拟上课的真实情况，并利用视听设施观摩学习优质教学视频，在学习和实践中逐渐提升自己的水平。

三、结语

教师教育是整个教育事业发展的质量保障系统，教学能力是体育师范生的核心竞争力，直接影响未来体育教育的质量。模拟上课效果是师范生教学能力的一个综合展现，也是影响师范生就业的一个重要因素。教学能力的提升是一个长期过程，需要各方不懈努力。无生模拟上课学问很多，课堂如战场，体育师范生需依据学情、教学条件等设计出独特有效的教学策略，让课堂充满灵气，真正做到此处无“生”胜有“生”。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 胡洪羽.化学师范生试讲中存在的问题及对策[J].化学教育， 2015（10）：46-49.

[2] 颜庆.中学体育教材教法[M].北京师范大学出版社， 2010.

[3] 何中雷.“苏派”模拟上课之我见——有感于指导江苏省队参加全国中小学体育教师技能大赛[J].体育教学， 2014（1）：28-29.

[4] 李树怡.何为体育教学重点？ 何为体育教学难点？ 二者的区别？[J].中国学校体育， 2010（4）：27-27.

[5] 伍叶琴， 郑志辉.论课堂教学时间的理性存在与优化[J].教学与管理， 2013（10）：3-6.

[6] 赫尔巴特.赫尔巴特文集（教育学卷一）[M].杭州：浙江教育出版社，2002.

[7] 叶澜.我与“新基础教育”——思想笔记式的实验研究回望[A].丁钢.中国教育：研究与评论（第7辑）[C].北京：教育科学出版社，2005.

[8] 联合国教科文组织.全球教育发展的历史轨迹： 国际教育大会60年建议书[M].赵中建，译.北京： 教育科学出版社，1999： 534.

[责任编辑：刘凤华]