农村小学语文教学存在的问题及改进措施

梁勇

摘 要：小学语文教育是我国语文教育基础的基础，但目前存在着许多问题，尤其农村小学的语文教育，存在教学模式单一、课程资源不足、教师素质不高等问题，需要依据农村的实际情况和小学生的自身特点加以改进，改进包括改变教学模式、课程资源开发等各种具体措施。

关键词：小学语文教育 农村 课程资源 情感教学

语文教育是我国基础教育的基本主课，小学语文教育更是基础中的基础。新课改后，对基础教育提出了三维教学目标，但我国的小学语文教育还不能适应新的转型要求，尤其是农村教育，教育资源更是缺乏，存在着诸多问题。

一、当前农村小学语文教学中存在的问题

1.教学理念陈旧

农村小学语文教育仍然存在以应试教育为导向的现象，新课改的转型基本上没有落实，教师在教学中依然以掌握知识为主要目标，甚至是全部目标，过程与方法谈不上创新，情感态度和价值观教育认识上概念模糊，无从着手。[1]

2.教学模式单一

由于教学理念陈旧，跟不上形势要求，农村小学语文教学手段的转型和改造缺乏动力，教学模式单一的固疾没有实质上的变化。仍然是教师对学生片面的贯输式教学和填鸭式教学为主要教学模式，课堂上以讲为主，课堂外作业以教材本身的习题和字词练习为主，重复性作业多而量大，学生积极性不高，语文成为枯燥而沉重的课业。[2]

3.教学资源缺乏

教学资源相当缺乏。首先，表现在学校硬件环境上的差距，由于农村的经济实力和政策性资源分配上处于较低的地位，硬件设施和城镇有较大差距，不仅缺乏完备的多媒体设备，有的地方网络基本建设不足，通讯环境极差，互联网及信息化应用受到极大的限制，更有些偏远农村地区，连基本教具都不齐全；其次，配备的人力资源也很不足，比如设备维修人员的缺岗，使用设备的人员不足，现有设施无法发挥作用。

二、对存在问题的改进措施

改变农村小学语文教学中存在的问题，是新课改落实的重要构成部分，是一个工作量巨大的系统化工程，需要国家、社会和教育体系内各方面力量统筹安排，非一朝一夕可以见功。但我们不能“等、靠、要”，要积极发挥农村小学和教师的主体性责任，挖掘潜力，结合现实情况，从教学实践为中心开始，积极进行探索和改革。

1.开发课程资源

利用农村的有利条件，尤其是丰富的自然资源和文化资源，开发有特色的课程资源，经过整合投入教学。开发无需多少资金投入，主要是得有课程开发能力的人和有意愿进行开发的人，这仍然需要高素质的教师和学校管理人才。

开发新课程资源需要配合新式的教学模式，这就要求我们走出课堂，走进校园、走入广大的农村，整合农村现有的自然、文化和社会资源以开展教学活动。

2.利用现代互联网和信息化技术手段

要善于利用现代信息化和互联网技术手段来改进教学，现在农村虽然总体上资源缺乏，但我国基本的互联网通讯已经能够覆盖绝大部分农村地区，而移动终端在教师和学校管理者间业已基本普及，这就为我们利用现代信息化和互联网技术来改进教学提供了条件。教师应当利用互联网上广泛而丰富的微课资源来构建自己的辅助教学模式，而学校和当地教育当局可能只需要补助一些通讯费用就可以实行。

3.采用情感教学和情景教学模式

在教学一线的实践，有许多需要改进的环节，首要的问题是采用情感教学和情景教学模式，改变单调的传统教学模式。

（1）创设情景进行教学

小学语文教材中规定了大量符合小学生特点的内容，形象教学和直观教学的比重相当大，这里有大量的自然场景，比如：1年级的《菜园里》，2年级的《柳树醒了》、古诗《春晓》、《荷叶圆圆》、《秋天的图画》、《找春天》、4年级的《乡下人家》、《父亲的菜园》等等，这些都是描绘自然的教材内容，我们在农村的教学中可以选用符合课文内容的地方作为教学场景，引导孩子走入自然，开设校外课堂来开展教学。孩子的天性是活泼好动的，好奇心又强，在自然舒畅的环境下开展教学，会创造积极愉悦的学习环境，提高学习兴趣，创造互动的教学氛围，孩子不仅学到了知识，还在潜移默化中树立了热爱自然，热爱生活的情感态度，完成了新课改的三维教学目标。

（2）开发课程资源

农村有丰富的动植物资源，小学语文教育中有大量的认识动植物的内容，我们可以搜集这些资源来开展教学，比如：1年级的《小壁虎借尾巴》、《小蝌蚪找妈妈》、《松鼠和松果》、2年级的《一株紫丁香》、《我要的是葫芦》、《浅水洼里的小鱼》、《小鸟和牵牛花》、4年级的《爬山虎的脚》、《蟋蟀的住宅》、《白鹅》 ，5年级的《落花生》、剥豆等等，这些教材中都需要学生了解一些动植物知识，教师可以指导孩子搜集植物标本或参观小动物的活动来开展教学，甚至可以开辟种植、养殖小园地等方式多种途径利用资源开展教学工作。

（3）情感教学

教师要在教学中普遍采用情感教学模式来开展小学语文教育，语文的人文性是这一学科的显著特点，这就预示着语文教育必然需要比重很大的情感教学内容。情感教学的主要实施者在小学阶段仍然是教师，小学生理性思维尚处于发展过程中，感性思维是重要特点，思维易变、多动而又易受影响，教师应当采用情感教学的方式来提高学生学习的参与性和积极性。首先，教师首先要紧扣教材内容选用适当的情绪状态进行诵读或讲解，比如：在《静夜思》的教学中，教师要表现思念的情绪状态，语调和缓，小学生是懵懂的，又是敏感的，他通过字词可能无法理解这种复杂情感，但他能通过教师的情绪状态被感染，共鸣，从而得到基本的审美教育和情感教育，又能在这种情绪下加深对字词的理解。

（4）角色扮演

角色扮演主要是由学生对一些教材内容进行分角色演出，在演出准备中他们就会对教材内容进行深度挖掘，在演出中他们互相配合，互相协作，实现了合作式、互助式、探究式教学，而且教师对他们表演的肯定也会提高学生的成就感和参与感，能完整地进行三维目标的教学。比如《小蝌蚪找妈妈》一文，有多个角色可以分配，又有大段简单对话，很适于孩子的特点进行角色扮演，通过角色扮演，可以活跃课堂气氛，丰富教学形式，改进现下教学模式陈旧单一的问题。

结语

总之，通过对教师的职业培训，提高素质，转变教学理念，开发有特色的农村课程资源，采用情感教学模式，就能相当程度地解决小学语文教学中存在的问题。

参考文献

[1]郑玉杰. 浅论农村小学语文教学存在的问题及改进措施[J]. 中学时代， 2014，（22）：21-22.

[2}黄喜梅. 农村小学语文教學存在的问题及改进措施[J]. 俪人：教师， 2015，（22）：37.