浅析中学语文教学中群文阅读的探求价值

何平

摘 要：群文阅读教学是对主题式阅读、对比式阅读、单元式阅读等先进的阅读教学理念的进一步拓展和升华。在教学实践过程中，群文阅读可以有效地改善教师实施阅读教学的效果，弥补传统阅读教学模式的不足，拓展学生的阅读面，增加学生的阅读量，提高学生的阅读质量，丰富学生的阅读方式，从而有效地提高学生的阅读能力。我们应当正确认识探求群文阅读的价值和意义，并在教学实践过程中进行具体的研究和操作，发挥群文阅读教学方式的积极作用，达到师生双赢的教学目的。

关键词：群文阅读；中学语文教学；探求价值

2016年5月，我有幸参加了凉山州中小学语文“群文阅读推广与深化研究”课程实验项目专题培训。参加培训之前我对群文阅读一知半解，先入为主，认为群文阅读无非就是在原来主题式阅读和比较阅读的基础上，旧材料换上新包装，取上一个高大上的新名词，然后拿出来让大家研究。

经过学习，我才发现此前的认识是无知可笑的。我重新审视之前的思想，对群文阅读有了更加清晰准确的认识，同时对群文阅读的研究价值以及群文阅读在中学语文教学过程中的意义有了新的思考和感悟。

一、群文阅读的概念

群文阅读是指“在单位时间内，教师让学生通过阅读多个文本，探讨同一议题的阅读教学方式。”在阅读后，与学生分享、讨论文本内容，并通过不同的教学策略，协助学生找到最适合自己的阅读方法读懂文本，调动生活实际，构建这一议题的意义。其目的在于调动学生生活实际，培养学生的自主、合作、探究的阅读精神，提升学生的阅读理解能力，并通过阅读比较不同类型的文章组合，培养学生的批判性思维、逻辑思维等能力。

二、群文阅读与主题式阅读的异同

主题阅读与群文阅读有诸多表象相似之处，如两者都倡导突破单篇文章的阅读，都关注阅读主题或者说阅读议题的把握和处理等。但源自不尽一致的教学理念，两者关于阅读教学的操作之路也有所不同。

即使就两者都共同关注的“主题”而言，主题阅读更多的关注于从“生命”的高度、从“文化”的层次去架构主题，去研读主题；而群文阅读尽管也重视阅读“主题”的作用，但相对于前者而言，它更多的关注于“学生”的视角，偏侧于“体验”的层面。

虽然主题阅读和群文阅读都倡导多文本进入课堂，但群文阅读在这一方面走得更为大胆，更为前卫。但是这样的说法似乎还是模棱两可，没有必要解释的这么复杂，区别二者只要区分“主题”和“议题”两个词就可以了。“主题”是作者在说明问题、发表主张或反映社会生活现象时，通过文章或作品的全部内容表达出的基本观点。“议题”是谈判、辩论或会议上商量讨论的题目或具体的问题。在阅读教学这个语境下，可以认为“议题”包含“主题”，即“主题阅读”包含于“群文阅读”。“群文阅读”比“主题阅读”的范围更广，因此研究探寻“群文阅读”教学方式的意义非常深远，价值不可小觑。

三、群文阅读教学实践的价值

（1）增加学生阅读的数量，拓展学生的阅读范围。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备。学生的阅读量的大小决定了学生的阅读理解能力高低，正如国家的发展离不开资本原始积累一样，学生的阅读量和阅读面也是学习语文知识原始积累的体现，只有让处在基础教育阶段的学生在潜移默化中完成语文知识的原始积累，才能让学生在进入能力提升阶段后有足够的素材可随心所欲地选用。

（2）加快学生阅读的速度，提高学生的阅读质量。群文阅读教学，学生在一节课中按照老师的要求有明确目标地阅读五篇左右的文章，就能在无形中加快学生的阅读速度，培养学生快速阅读的习惯，锻炼学生快速阅读的能力，提高学生的阅读质量，从而提高学生思维的敏捷性和灵活性。

（3）强化学生阅读的意识，加强学生的主体地位。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，不断更新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。人教版语文九年级上册设置了一个文学名著选文单元，教师在这个单元的教学过程中就可以实践“群文阅读”的教学方式，选择其中一篇课文作为蓝本，围绕小说三要素人物、环境、故事情节来分析课文，引导学生学会阅读小说的方法：理清故事情节、分析人物形象、明确小说主旨。然后选择其中一个方面引导学生对这个单元的其他课文进行阅读，或者选取与本篇课文相关的章节进行阅读。最后让学生交流阅读心得体会，体会文学名著的文学性、故事性、趣味性、思想性。

（4）丰富学生阅读的方式，挖掘学生的阅读深度。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，不仅加大了学生的阅读量，拓展了学生的阅读面，加快了学生的阅读速度，强化了学生的主体地位，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，让学生学会面对不同的文本使用不同的阅读方式。经过较长时间的训练，学生一定可以在完成既定的教学目标的同时，提出自己的见解和体会，对文本提出自己的思考和感悟。这样，群文阅读不仅可以拓展学生阅读的宽度，还可以挖掘学生阅读的深度，培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。

四、结语

群文阅读教学是对主题式阅读、对比式阅读、单元式阅读等先进的阅读教学理念的进一步拓展和升华。在教学实践过程中，群文阅读可以有效地改善教师实施阅读教学的效果，弥补传统阅读教学模式的不足，拓展学生的阅读面，增加学生的阅读量，提高学生的阅读质量，丰富学生的阅读方式，从而有效地提高学生的阅读能力。我们应当正确认识探求群文閱读的价值和意义，并在教学实践过程中进行具体的研究和操作，发挥群文阅读教学方式的积极作用，达到师生双赢的教学目的。莽莽群文如那三千弱水，如果师生通过群文阅读的教学将这三千弱水揽入怀中，那么在需要的时候，就可以任意取其一瓢，随意泼洒，岂不快意哉？