紧扣核心目标这样做

2016年11月，我并未放棄“语用”核心，又开展了以“注重文本梳理，紧扣核心目标”为主题的片研训活动。该活动不仅继续延续了“语用”为核心的主题，而且对“语用”这一概念进行了深化。其中“注重文本梳理”是前提，试想，如果学生的学习没有建立在对文本的认知上，又怎么去谈教学目标的落实呢？

为什么要“紧扣核心目标”呢？其实，“核心素养”一词是我2016年参加省外一次活动中最先遇到的，这是一个以“关注学生语言实践，提升语文核心素养”为主题的高峰论坛。后来，“核心素养”变得越来越“热门”……平时的教学中，老师往往会在40分钟的教学时间里预先设定多个目标，实际上，目标多了，学生在有限的时间里能真正付诸学习实践的机会也就相应变少了。那么，要提升语文核心素养是不是也可以有一个前提呢？我想，有，那应该是明确课堂核心目标，并且紧扣核心目标展开教学。

所以，我确立了以“注重文本梳理，紧扣核心目标”这一主题开展研训。

本次研训在活动前两周预先通知各校进行准备，并开展相应的校本教研活动。活动当天，抽签定课，最终，献课教师分别执教人教五上《学会看病》和六上选学课文《军犬黑子》。下午邀请了宁波市教坛新秀获得者执教四上课文《飞向蓝天的恐龙》。之后我们进行了分组研讨交流汇报，摘选记录如下。

1巧用提示，明确重点

我们知道略读课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，教师快速有效地抓准略读课文的教学重点，如何抓？从哪里抓？每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。陈老师就从这课的导读提示入手，让学生找出学习要求并画出来。

这是对阅读提示的有效运用，既有助于我们老师找准重点，又能让学生明确本课学习的重点。

2聚焦心理，注重感悟

自主阅读也不是自学，陈老师在教学中教会学生一些方法：

第一，扣重点词句，学会做旁注，感受母亲磨练儿子的特殊母爱。

第二，练笔。

老师让学生仿照着作者的写法，选择一个场景，写写儿子的内心活动，以儿子的角度来说说看病时的心理活动，目的是为了学习课文的心理活动的描写，并联系自己的类似经历，以加深对课文的理解和情感的体会。学生在情感铺垫的基础上，理解得更深入，他们真正读懂了母亲的心。

3简化教学，突出核心

教师是学习活动的组织者和引导者。教师在略读课文的教学中，应面向全体学生，注重引导，充分调动学生学习的积极性、主动性，巧妙组织课堂教学，简化教学过程，真正让学生成为语文课堂的主人，加强学生的综合语文素养。徐老师让学生理解描写母亲语言和心理的句子，紧紧抓住母亲感情变化这根主线，感受母亲浓浓的爱子深情。

4略中求精，学有所获

略读教学不等于略读，新课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读的指导，让学生逐步学会精读，略读和浏览，可见略读只是一种与精读和浏览并列的阅读方法。

略读课文中并不排斥精读，陈老师在课堂教学上略中显精，培养学生掌握一些学习课文的方法。

之后，由葛群杰老师作了“有感于‘一切景语皆情语”的微讲座，从“重景轻情、重情轻景、情景分离”三大方面阐述教师在处理写景一类文章的三大误区，并明确了怎样教的问题。最后，由县教研员徐长军老师深入细致地对三节课进行了点评。

本次活动，献课老师在教学过程中抓住了“文本”这根线，通过听、说、读、写等训练，发散了学生的思维，培养了学生的语文能力。献课的老师不仅有年轻的课堂实践者，也有宁波市教坛新秀的课堂示范，此外，骨干教师的亲身说教和县教研员的压轴点评让本次活动在不同层面上发光。

我，既是本次活动的组织者，也是一名参训者。在确定“注重文本梳理，紧扣核心目标”这一主题前，我也曾设想过老师们能否真正在课堂中围绕主题展开研训，因为把握核心目标真的好难，但非做不可。事实上，在整个研训过程中，也暴露了一些问题，如教师在解读《学会看病》这篇课文时，确实抓住了人物的心理描写，但是，心理描写分为多种：有以旁观者的身份出现的，有借着幻想表现的，也有直接描写的……而在《学会看病》则是以“内心独白”表现人物矛盾心理的方式呈现的；再如《军犬黑子》同样也有心理活动的描写，但如何从文本中找出时间、神态、动作等进行纵向比较，如何把握文本交叉描写训导员和黑子来推进渐变的心理活动是课堂中缺少的，更是需要细细品味的。但是教师并没有发现这个独特的点，以至于文本的“核心”不够突出。

活动虽然结束了，但是如何紧扣核心目标，提升学生的语文核心素养依然在我的语文教学之路上前行。

我认为，在这个问题上，教师至少要学会做三件事：

一要善于发现文本奥秘。

而解读文本，发现独特的点需要一定的“功力”，惟有不断地充实自己，方能拥有破解密匙。就像徐老师在活动结束时指出：“注重文本梳理还不够，进而要做到注重文本细读。”

二要学会减少教学目标。

所谓的核心素养，不要过于泛化，超出了学科的实施力量，就成为了实现不了的目标。正如朱自强教授在《儿童文学教学法》中提到：我们要从儿童的视角出发，学会用儿童的语言去赏析文本。我们一定要树立语言学习、据于文本的意识，其他都是从这里长出来的。

三要尝试设计层级练习。

核心不是一下子聚焦，它需要在由易到难的层级练习中渐显、深化，做到教有方、学有得。

在今后的研训活动中，我想，我们可以通过不止一次的研讨来做好同一个主题，它可以成为二次活动、三次活动，哪怕间隔的是一学期，我们要的不是多，而是精。

作者简介

王文行（1985.10—），男，浙江省宁海人，学历：本科，毕业于华东师范大学网络教育学院；现有职称：一级教师；研究方向：小学语文教学；自2009年开始，我便担任区域研训语文大组长，将近8年。从2010年开始提出主题式研训活动起，我们相继开展过“探索语文本真，追求教学质效”、“如何有效设计作业练习”、“聚焦课堂，有效教学”等主题研训活动。2013年开始，我致力于开展以“语用”为核心的主题研训，如“巧设练习，培养语用能力”、“关注文本，凸显语用”、“阅读教学中关注学生语言习得”等。