浅谈初中英语高效课堂的构建

江新平

摘 要：在新课改教学背景下，构建初中英语高效课堂更有利于发挥学生的主体作用。本文立足于初中英语教学实际，以完成英语教学目标为出发点，旨在促进学生英语综合能力的发展，希望能给高效课堂的构建提供一些可借鉴的思考。

关键词：初中英语；高效课堂；趣味教学

课堂是学生开展学习活动的主要阵营，课堂教学效果与教学质量受到多种因素的影响。在新课改教学背景下，英语教师应当善于采用多样化教学手段激发学生的主观能动性，让学生带着积极的情感参与到英语活动当中，从而为初中英语教学提供更多的可能性，进而达到构建高效课堂的目的，提升学生的英语水平。

一、游戏化教学方式

游戏教学能够有效刺激学生的脑神经，使学生的思维处于活跃状态。无论是游戏本身的趣味性还是内容的丰富性都能快速吸引学生的注意力，学生只要对学习产生了兴趣才会主动参与到英语课堂上，这对于构建高效课堂无疑很有帮助。

词汇、语法、句型的掌握无疑是初中英语教学的难点。三者内容较为枯燥，知识零散，内容抽象，记忆难度较大，倘若不能采用科学有效的教学方法，很难激起学生的学习兴趣。针对上述教学问题，适当采用游戏教学方式，提升英语课堂趣味性，进而达到增强教学效果的目的。

例如，在教学词汇的过程中，人教版初中英语课文中，每个单元都有明确的主体。英语教师可以从这些主题入手，巧妙融入游戏环节，让学生进行趣味性英语学习。例如，在教学“Im watching TV”描述职业的词汇时，英语教师可以用多媒体给学生播放一首轻快的音乐，营造轻松愉悦的课堂氛围，随后播放一些标识着职业的图片，询问本单元的典型句型，一问一答，带领学生快速记忆单词；又如，在教学“Do you like bananas”单元内容时，笔者给学生组织了一次“看图拼词”的游戏活动，使学生看到图片，能快速反映出单词拼写。由于本单元主要学习“可数、不可数名词”，在学习完重点词汇之后，可以组织学生玩“找水果”、“开火车”游戏环节。将学生按照水果的种类分配角色，随后扮演苹果的学生可以这样说：“苹果的好朋友是哪个，a pear”；随后，扮演梨的朋友必须快速回道：“梨的好朋友是哪个？An apple”将可数名词、不可数名词有效穿插在游戏环节当中，达到了营造趣味教学情境的目的，也提升课堂教学有效性。

二、合作探究教学方法

合作探究的优势在于能发挥小组合作学习的集思广益、扬长避短的优势，良好的学习氛围能够激发每个学生的潜能。在这个独立自主的学习平台上，不仅可以展现自己，也能达锤炼学生思维品质，培养其团队协作精神的目的，无论是丰富学生的英语学习体验还是提升学生的学习信心都有积极的意义。因此，英语教师应当整合教学内容和教学资源，合理运用小组合作学习，全面调动学生的学习积极性，让学生全身心投入到英语教学活动当中，促使英语教学轻松化、娱乐化，减轻学生的心理负担，促使其合作能力、交际能力的发展，构建英语高效课堂。

初中英语中的合作探究是面向全体学生，以群体为单位开展，通过从词汇、语法、阅读、听力、写作等方面设计互动任务，可以发挥每个学生特长。例如，在教学“have you ever been to amusement park？”单元知识点时，笔者组织学生针对重点句型“have you ever been to...？”和“Ive never been to...”进行小组对话，通过让学生回忆过去发生的事，并且巧妙引入一些关键短语如most of us、heard of、argue with sb等。通过小组内部推选成员表演，让学生三个不同的情境中进行表演练习，从而强化句型、词汇记忆。在合作探究过程中，还可以让小组之间进行互评，针对口语表达中的单词发音、语法应用存在的问题，提出意见，比一比看那个小组说的标准，完成的最快，不仅活跃了课堂气氛，也提升了英语知识的可接受性，提高了英语学习效率。

此外，“集思广益”是合作探究的另一优势。学生都是独立的特体，他们在興趣爱好、思维方式、英语基础等等方面都有很大的不同。在英语阅读材料、听力练习的过程中，可以让学生以小组的形式解决难题。各抒己见，为小组出谋划策，发挥集思广益的优势，合理解决英语难题。值得注意的是，为了不让小组合作学习流于形式，教师要发挥自身的主导作用，在一旁维持秩序、适当提点，避免过度浪费时间在无意义的活动任务上，从而确保课堂教学的高效性。

三、创设英语教学情境

教学情境属于建构主义的范畴，是围绕构建高效课堂而开展的各种支架式服务活动。英语教师应当立足于学生英语实际，结合英语教学内容，合理引入各类支架服务，创设英语教学情境，进而打造英语高效课堂。例如，在教学“what are you doing for vacation”一课时，教师可以结合教学重点，创设情境支架，询问学生的旅游活动。在询问过程中，可借助“what、where、when、who”等疑问词询问学生旅游的时间、地点等，让学生在具体的情境交流之中掌握现在进行时的用法。与此同时，在课堂教学中，教师应配合相关多媒体图片、视频，从多角度展现旅游度假的内容，创设学生熟悉的生活情境，从而有效激发学生的学习兴趣，诱其回忆相关旧知识，以实现相关知识的转移，这有助于巩固学生的知识，提高其应用英语的能力。

英语教材section b的2b部分，文本部分结构比较复杂，篇幅较长，大量的阅读资料让学生无从下手。英语教师可以帮助学生搭建情境支架，易于学生迅速找到阅读文本的中心线索，以便学生借助已经学过的知识去尝试分析、解决出现的问题，以提高学生的逻辑思维能力和解决问题的能力，这无疑给教师打造高效课堂奠定坚实的基础。

以上仅是笔者的粗鄙见解，旨在抛砖引玉，望广大英语教学者批评指正。

参考文献

[1]杨桂莲.新课改下初中英语教学情景的创设探讨[J].西部素质教育，2016（15）.

[2]张爱华.浅谈新课改背景下中学英语教学的探索与创新[J].中国校外教育，2016（22）.