现代学徒制背景下“双师型”师资队伍建设研究

王兰　丁霞

摘要：建设专兼结合的“双师型”师资队伍，是现代学徒制项目实施的保障，是高职院校提升内涵建设的关键。目前，高职院校师资队伍中存在结构不合理、真正“双师型”教师严重不足等问题，根据现代学徒制对师资队伍的要求，文章提出了确保“双师型”师资队伍建设的几种有效途径。

Absrtact： It is the guarantee of the implementation of the modern apprenticeship system and the key to enhance the connotation construction of higher vocational colleges to build the "double qualified" teaching staff. At present， there are some problems in the teaching staff of higher vocational colleges such as unreasonable structure and serious shortage of real "double qualified" teachers. According to the requirements of the modern apprenticeship system， this paper puts forward some effective ways to ensure the construction of "double qualified" teachers.

關键词：现代学徒制；双师型；师资队伍建设

Key words： modern apprenticeship；"double qualified"；teacher team construction

中图分类号：G715.1 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2018）32-0224-02

0 引言

师资队伍是高职院校建设和发展的关键，是人才培养质量的保证。2014年8月教育部颁发了《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号），明确提出校企共建师资队伍是现代学徒制试点工作的重要任务。如何利用这一契机，建设专兼结合的高素质的“双师型”师资队伍，是提升学校内涵建设的一项重要工程。

1 现代学徒制对“双师型”师资队伍的要求

现代学徒制是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式，已在我国职业教育领域进行试点和实践。现代学徒制下高职院校学生的学习地点既有学校，也有企业，学生需要把理论知识应用于企业的实践操作，要求专任教师和企业师傅共同培养学生，共同完成教学任务。因此现代学徒制下的“双师型”师资队伍包含两层含义：一是师资队伍组成包括学校专任教师和企业师傅；二是教师和师傅要同时具备教师的教学水平和企业的实践经验。

2 国内高职院校“双师型”师资队伍现状

2.1 专兼教师结构不合理

高职教育是理论与实践的高度结合，其师资队伍主体应该是学校专任教师和企业优秀师傅，二者地位同等重要，比例应基本保持在1：1。但由于多数学校和企业的合作缺乏深层次的实质性融合，企业从自身利益角度出发，不愿选派优秀的技术人员来校任教或承担实践教学任务，导致企业兼职教师数量严重不足，专、兼职教师结构不合理，无法满足高职教育教学的需求。

2.2 真正“双师型”教师数量不足

目前高职院校所谓的“双师”，大多数只是具有“双证”，并非真正具有企业实践经验。许多教师在大学毕业之后直接进入高职院校，后通过各种方式获取职业资格证书，在实践操作方面并没有实质性或内涵上的提升，实践教学多是模拟或仿真的层次，内容与生产实践严重脱节。企业兼职教师具有丰富的实践经验，但没有系统接受过教育学和心理学教育，教学能力不足，无法很好的将实践经验传授给学生。

2.3 “双师型”师资培养培训体系不完善

受我国传统人才培养模式影响，企业参与职业教育的积极性不高，高职教育师资没有形成“学术性、师范性、职业性”三位一体的培养模式。目前专任教师主要通过省培、国培项目，或寒暑假的企业顶岗锻炼来提高相关专业技能。但多数学校的教师培养缺乏规划，缺乏稳定有效的培训平台。专任教师工作繁重，难以到企业、工厂进行长时间的实践锻炼；很多教师出于学校强制要求或职称晋升等目的，参加培训只是走过场；企业从自身利益考虑不愿接纳教师进行企业顶岗锻炼，接纳后也不会安排具体工作任务和要求，教师实践经验基本得不到提升。

2.4 职教师资保障激励机制薄弱

职业教育社会认可度较低，职教教师的经济待遇、社会地位都明显不高。专任教师方面，对学历要求较高，满足条件的优秀企业人才因待遇低不愿到学校来，实践经验强但学历相对较低的企业师傅又难以进入学校。另外，职业院校生源质量差，教学难度大，教师的付出与收获不成正比，导致师资队伍人才流失严重。企业兼职教师方面，除少量课时费并没有其他补贴或政策倾斜，积极性也不高，稳定性差。薄弱的保障激励机制制约了“双师型”师资队伍的建设。

3 现代学徒制背景下“双师型”师资队伍建设途径

3.1 搭建校企合作平台

通过现代学徒制项目的实施，学校利用校企合作这一平台，校企深度融合，双方制定合理的相关制度，利益共享、责任共担，提高企业参与职业教育的积极性。在企业成立“双师型”师资培训基地，在学校成立企业员工培训基地，聘请合作企业高级技术人员担任兼职专业带头人，选拔稳定的高素质一线工作人员担任兼职教师，为“双师型”师资队伍建设提供可靠的师资保障。

3.2 改革专兼职教师选聘制度

引进实践经验丰富的企业技术人员作为专任教师，建立来源稳定、素质可靠的兼职教师资源库，是建设“双师型”师资队伍的有效途径。选聘专任教师时，首选符合学历要求的企业专业技术人员，对于具有高技术职称或职业资格的应聘者，可合理放宽学历要求，从而吸引企业能工巧匠来校任职；对高学历应聘者，以自愿到企业顶岗锻炼一定年限为前提，从入校就做好实践能力培训计划。选择兼职教师，需满足三个条件：一是爱岗敬业、具有良好的职业道德；二是具有丰富的一线工作经验；三是能用规范的技术语言去答疑解惑。品行端正、能保质保量完成授课任务的技术人员才可选聘为兼职教师。

3.3 完善“双师型”师资队伍培训体系

专任教师从岗位技能、科学研究、技术服务等多方面进行培养和提升。通过校企合作平台，定期组织专任教师到企业顶岗锻炼，参与企业的管理、技术应用、生产技术革新，加强教师的实践能力；参加企业的行业培训，掌握相关行業的前沿动态，并把学到的新知识新理念带回课堂，提高教学的实用性和有效性；参与企业科研项目，参与企业横向课题研发，即提高教师的科研能力，又为企业提供技术服务，解决实际问题，实现校企合作双赢。

现代学徒制模式下，学生有近1/2的时间要在企业学习生活。具有丰富一线工作经验的企业师傅，教学经验、学生管理方面相对缺乏，学校应定期对企业师傅进行课堂教学基本能力培训，包含课堂管理、PPT制作、新教学理念培训等，使其熟悉并掌握教育教学基本技能，提升教育管理水平和教学水平。

专兼职教师之间通过教师进企或微信平台增加交流与互动。专任教师可以获得企业实际经验，了解企业人才需求；企业师傅能更全面的了解专业设置、课程设置。专兼职教师相互熟悉，才能更好实现教学上的协同与配合，建设优秀的师资队伍。

3.4 健全“双师型”师资队伍建设保障机制

学校制定“双师型”师资队伍的培养目标，包括短期目标、长期目标，根据培养目标对培养内容、培养途径与措施进行细化，制定切实可行的培养计划，出台相关的配套措施，保障培养目标的完成。如时间上给予保障，使教师有充分的时间参加各种培训活动，参与教科研研究；将脱产到企业顶岗锻炼，划入基本工作量；规定教师顶岗锻炼5年不少于6个月；签订企业顶岗锻炼协议，明确双方权利和义务，保证顶岗锻炼能真正做到实处，达到效果；校企共同制定“双导师选拔管理制度”“企业师傅工作职责”等多个与现代学徒制相关的师资管理办法，完善校企互聘共用的管理机制，从制度层面规保障资队伍建设。

3.5 健全“双师型”师资队伍考核激励机制

明确专任教师和企业师傅的工作职责，对工作待遇、考核奖惩等进行规范。鼓励专任教师到企业顶岗，顶岗期间待遇为本系部在校教职工待遇平均数，评聘专业技术职务时给予加分，提高教师顶岗锻炼的积极性。肯定企业师傅在实训指导中的付出，根据指导工作量，给予补贴，向考核或晋升专业技术职务倾斜，并利用学校资源，帮助企业师傅申报高级职称。同时，为适应现代学徒制的教学特点，共建合理的评价制度，对专兼职教师的职业能力、育人职责的履行情况、培养学生合格与否等进行考核评价，及时发现问题及时进行改进，并与工资待遇挂钩。

4 结束语

现代学徒制作为一种人才培养模式，对“双师型”师资队伍建设具有一定的促进作用。选拔培养一支结构优化、创新力强的“双师型”师资队伍，根本措施是完善校企双主体育人模式，建立专兼职教师的协调工作机制，确保师资队伍建设各项措施的有效实施。

参考文献：

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