初中历史教学中学生的核心素养培养

摘 要：随着社会的不断发展，教育发展的方向也在不断发生变化，对于学生综合素质的重视度也越来越高。作为教育工作者，也要不断更新改变自己的理念，重视对学生核心素养的培育，实现新时代的素质教育。本文主要对初中历史课程的核心素养以及培养方式做出了简单探讨，以期能为相关教育工作提供一些参考建议。

关键词：初中历史；核心素养；自主探究；综合能力

一、 初中历史核心素养的内容

历史教学对于中学生核心素养的培养有非常重要的意义，主要帮助学生对于历史进程进行学习了解，丰富历史知识，培养正确的思想观念。学生在学习过程中要重点掌握的是，通过不同的角度及方法对历史事件进行合理的分析和评价，得出客观的结果结论。在历史教学过程中要注重对学生主体的培养，将对学生历史核心素养的培养放在教学目标中的第一位，让学生能够有意识并且有能力主动进行历史分析，能够从更全面的角度接触理解历史问题。

二、 如何在历史教学中培养中学生的核心素养

培养学生核心素养的方式有很多种，在初中历史教学中，首先要明确课堂教学的教学目的以及教学方式，加强学生的主体地位；积极引导学生进行自主探究和学习；通过多种新兴的教学方式丰富学生的课堂生活，增强学生的学习兴趣；重视对学生的全方面发展，不管是内在思维能力，还是外在表达能力都不可忽视，从多方面增强中学生的个人竞争力，为步入社会的发展做好准备工作。

（一） 重视学生在课堂中的主体地位

我国传统教育存在的时间比较久远，已经不适于现在的社会发展，但是在实际教学中还有很多历史老师采取的是传统的教学方式，大多教学流程主要都是“教师说，学生记”，以单方面灌输的方式进行历史教学，很少会对内容进行细致的分析和讲解，课堂上的提问也大多为统一问答形式，学生只能在教师的带领下进行历史知识的学习，学生无法进行自我探索思考，而死记硬背的形式对于有些同学来说又是非常难的，导致我国历史教学的教学成绩一直没有达到效果。为了促进学生的全面发展，在教学过程中教师要改变教学观念，重视学生作为课堂教学的主体性，改变教学方式，给学生以课堂新鲜感，增强学生的学习兴趣，加强对学生核心素养的培养。

比如，在《原始的农耕生活》一课的教学中，教师要注意加强学生的课堂主体作用，在课堂开始之前，可以先向同学们提问“大家来讨论一下现代生活中的农耕工作都是如何进行的呀？”同学们能够说出各种各样的方式，人工的，机器的等等。接下来引出本节课主要的学习内容可以向同学们展示几张原始农耕中使用的工具图片“请同学们猜一猜，这些都是做什么用的？”面对没有见过的新鲜物品，很容易激起学生的学习兴趣，在学生猜测讨论的过程中教师要做好引导作用，逐渐进入到教学内容中，能够加强学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

（二） 培养学生自主探究意识

自主探究能力是中学生核心素养培养中非常重要的一部分，主要强调的是学生要具備自主进行学习和探究的能力和意识，帮助学生在以后学习生活中能够独立面对困难和问题，能够更好地适应社会的激烈竞争，跟随不断优化的社会环境，推动社会的发展。作为初中历史教师在教学过程中要明确培养学生自主探究的重要性，不断学习改进教学方式，为学生的发展创造有利的锻炼条件，在历史教育中促进对中学生核心素养的培养。

比如，在《隋朝的统一与灭亡》这一课程教学中，教师可以通过提问的方式引导学生进行自主探究，课堂开始之前先帮助学生提出几个思考问题，如“隋朝的统一时间是什么时候？”“统一隋朝的历史人物是谁？”“隋朝统一之后都做了哪些重要工作？”“隋朝灭亡的时间是什么时候？”“哪位皇帝？”“隋朝的灭亡时间是什么时候？”，让学生通过小组探究学习的方式，带着问题主动进行教材阅读，尽可能地自主进行问题解决，然后再针对学生的探究结果进行完善和讲解，帮助学生养成自主学习探究的好习惯。

（三） 通过信息技术丰富课堂教学

随着信息时代的飞速发展，越来越多的信息技术应用到了教育教学中，不仅能够提升学生的学习兴趣，也为教学工作带来了更多的可能性，通过语音、图片、视频等多种方式，能够帮助学生对于课程有更深刻的理解。如何利用好这些新兴的教育手段是作为初中历史教师需要重点考虑的问题。教师在教学过程中可以下载或者自行制作一些历史故事的动画小视频，以历史人物对话等口吻向学生讲述历史的发展进程，能够有效地提高学生对于知识的理解记忆，提高初中历史的教学效率，做好核心素养培养的基础工作。

比如，在《八国联军侵华战争》这一课程，教师可以下载一些有关八国联军侵华的视频、图片等，加深学生对于当时战争情况的理解，可以自行制作一个简单的卡通影片，描述从历史遗留根源到民族危机的发展，以及矛盾的激化，直至战争爆发到结束的过程，通过简单清晰的动画帮助同学们了解这一历史事件，理清各个阶段的具体时间点，加深学习印象。

（四） 鼓励学生进行课堂交流讨论

课堂交流讨论是增强学生学习效率的最有效方法，通过不同问题和观点的碰撞能够加深学生对于知识的记忆，每次的提问和辩论都能够带动学生对于所掌握历史知识的重新梳理。课堂交流讨论还能够增强学生的思维逻辑和语言表达能力，不仅能够促进中学生核心素养的培养，还能够提高历史教学效率。

比如，在讲述《建设有中国特色的社会主义》这一课程时，教师可以通过中国的发展历程引导学生进行思考和讨论。首先教师可以分别介绍资本主义和共产主义的区别，将同学们分成两个小组，分别收集资本主义和共产主义的实际应用情况及发展前景，以小组辩论的形式进行观点阐述，最后结合课文内容向同学们介绍为什么中国要建设特色社会主义理论，以及发展优势，能够丰富同学们的历史知识，在相互对比的过程中还能加深学生对于中国特色社会主义理论的理解。学生们搜集讨论的过程正是学生锻炼思维能力和语言表达能力的过程。

三、 结束语

综上可知，对于学生核心素养的培养要从多方面进行，针对初中历史教学工作，要紧跟课程改革要求，转变教学观念，加强学生在学习过程中的自主性，通过科学的教学方式，实现对学生实现核心素养的培养，让学生在掌握知识学习的基础上具备更全面的自身竞争力，促进学生的全方面发展，为我国的教育事业发展做出贡献。

参考文献：

[1]张静.论历史教学中学生历史核心素养的培养[J].成才之路，2017（27）：38-38.

[2]耿霞.历史学科核心素养的认识与培养策略[J].教育界：基础教育研究，2017（5）：52-53.

[3]汤怡枫.基于历史核心素养，培养中学生尊重宗教文化——以人教版七年级上册《昌盛的秦汉文化》一课为例[J].中学历史教学，2017（3）：69-70.

作者简介：

杨美娟，福建省南平市，福建省南平市浦城二中。