动态生成——激发学生生命活力

摘要：“动态生成”教学理念是一个新理念，它强调课堂是动态的，是富有个性情境的，现实中不存在完全一样的课堂。教师应该明确“一个教师不可能两次踏进同一个课堂”。本文笔者结合教学实践中的具体案例，探讨了动态生成在地理课堂中的应用以及对地理教学的思考。

关键词：动态生成；开放性；教学资源

课堂教学是一个以学生为主体的师生互动、生生互动的动态过程，在此过程中，教师不断激发和鼓励学生提升自我，促进自我生成。

为了上好课，每一位教师都会认真地研究教材，精心备课和上课，这也是教学工作中两个最重要的环节。但课堂面对的是几十个充满活力和想象力的个体，因此往往会有各种变数，这就要求教师在课堂上能够随机应变，及时调整课堂的内容和节奏，跳出既定的教学设计，尊重教学动态，从而充分调动教学主体的积极性，课堂就会因动态生成而变得更加精彩，充满活力。

一、 在情境中生成教学设计

有些教师精心备课，走进教室，就把自己预设的东西一股脑地灌输给学生。整堂课教师讲得是何等精彩，但学生没有动，这样的教师只能算是好的演说家。教学过程是教师教和学生学的双向过程，所以教师在备课时既要考虑教师教的方便，也要充分考虑学情，把学生作为教学的出发点，即教师要因具体的课堂情境而变化教学设计，充分运用自己的教育智慧，与学生共同“生成”课堂。

在必修二《人口增长与人口问题》一节中，发达国家面临人口老龄化的问题，教材中给出了鼓励生育、接纳海外移民和推迟退休年龄等措施，当时正值推迟退休年龄这一话题在全国范围内被广泛讨论，学生也从媒体或家长之间的谈话中了解到这一信息，有学生发出异议：“中国是发展中国家，为什么也要推迟退休年龄？”

原有的教学设计只相对地分类讨论了发展中国家和发达国家所面临的人口问题及解决措施。但我国所面临的人口问题却复杂但不可忽视，所以就我国的人口现状需要进一步具体分析。

于是，我将这个问题反问给学生，为什么我国也会提出要推迟退休年龄？有学生说：“因为我国也出现了人口老龄化的现象。”“那为什么我国会出现发达国家有的人口老龄化？”“因为我国长期的计划生育政策。”

这样，通过我补充给出的一些统计数字，学生就能理解我国目前所面临的多方面人口问题，而不仅仅只有人口增长带来的压力。

正当我准备结束这个环节的时候，又有学生表示：“好像大部分人并不赞同推迟退休年龄。”这一说法引来其他同学的支持或者反对，尽管他们还没有进入社会参加工作，但同样有自己的意见和看法。

所以我没有就这样收尾，而是开展了一个小小的讨论，先是让学生举手表决是否赞成推迟退休年龄，然后分别说出各自的理由，有的学生说推迟退休年龄会进一步增加就业压力，尤其是刚毕业的大学生就更加难找到工作，有的学生认为推迟退休年龄并不是我们国家的先例，在国外也有国家采取这样的方法来缓解整个社会的赡养负担，还有学生直白地表示工作那么多年了，就想退休轻松一下。

最后，我并没有给出一个结论，而是给出官方目前的表态和回应，对于是否推迟退休年龄，还会根据我国的实际状况和民众的意见参考国外的做法进一步研究。但我鼓励他们这样的做法，一个公民社会就是每个公民能够积极参与各种政策的调整和变化，勇敢地发出自己的声音，理性地看待问题，找到更适合的解决途径，我们不应该只是决策的接受者，而更应该是决策的参与者和影响者，整个教室里都响起了掌声。

二、 在课堂生成中及时调整教学步骤

“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”

在《地球自转的地理意义》一节中，首先介绍的是关于地球自转的基本规律，当我问到地球自转的周期时，有学生脱口而出“一年”，其他学生哄堂大笑，很显然他把地球自转和公转混淆了。

自转和公转在初中时就已经有过初步了解，学生也有这样的常识，这个学生对其他学生的嘲笑觉得很不好意思，我并没有同样嘲笑这位学生，而是突发感想，可以将地球公转的基本规律也对比介绍，但在教材上这是第三节的内容。

我调整教学的程序通过对已有自转的基本框架，列出表格，让学生通过学习教材来完成对地球公转基本知识的学习，让学生理解地球自转和公转是同时发生两种不同运动。

这样的调整是因为课堂上一个小插曲而临时做出的改变，但可以使得这部分知识更完整也更系统，更加有利于对自转公转地理意义的学习。

三、 在生成中开发利用教学资源

在課堂教学中，学生的疑问或奇怪想法，学生或教师的一个错误，不同意见的碰撞、突发性事件等都是可生成的资源。我们要善于捕捉这些生成性资源，及时引导，激发他们的学习思维和学习兴趣，以实现教学的终极目标：情感态度价值观目标。

在关于“自然灾害”的复习课上，总结各种自然灾害所带来的危害。在讲到台风时，有位学生提出了不同的观点，台风也有好处的，这一说法引起了一阵不小的讨论，我不做直接回答，而是让他们回去查阅相关资料，看看台风有没有有利的一面，除了台风之外，还有没有其他自然灾害也是有利的。

在下一节课中，学生给出了自己的观点：台风可以在一定程度上缓解长江中下游的伏旱，降温降雨。除此之外，沙尘暴有助于抑制气候变暖，火山爆发落下的颗粒可以使周围土壤更加的肥沃，尼罗河的定期泛滥成就了两岸的农业发展等。

这样的活动大大激发了学生参与的兴趣，提高主动探索问题解决问题的能力，培养辩证全面看待地理现象的思想。

课堂虽是动态的，但需要预设，又绝不能完全依赖预设，课堂教学中教师要处理好预设和生成的关系，随时调整教学过程和内容，让课堂弹性化，开放化，构建一个动态的课堂，激发学生的生命活力。

作者简介：

邹秀莲，江苏省淮安市，江苏省金湖中学。