地理课堂有效教学中“形散（分组探究）、神聚（归纳整合）”的策略

朱爱琴 朱华英 宋建红 陈万霞

摘要：中学阶段的地理教学工作是非常重要的。在地理课程教学开展过程中，提高学生的课堂学习兴趣，保证地理课堂教学效果是非常重要的。在高中地理教学过程中，采取分组探究的形式，让学生进行课堂探讨，并最终进行归纳整合，能够有效提高地理课堂教学效果，提高学生的课堂效率，进而发挥出“形散”而“神聚”的真正意义。笔者针对分组探究和归纳整合的教学方法进行了深入研究。

关键词：地理课堂；有效教学；分组探究；整合；合作；策略

在大多数人眼中，地理学科似乎不重要，很多人认为地理学科只靠死记硬背就能得高分。所以，很多学校并不重视地理教学工作。实际上，地理科目是一门偏理科的科目，想要提高学生的地理成绩，就需要寻找切实有效的方法，进而提高学生的学习积极性，学生课堂积极性得到显著提高，地理课堂的教学效果也就有了一定的保障。

一、 地理课堂“形散”，开展分组探究教学模式

（一） 巧妙进行分组

地理课堂上，想要进行分组探究，并取得显著教学效果，最重要的一步就是巧妙地进行分组。作为地理教师，可以针对课程教学目标及教学内容的不同，来采取不同的分组形式。其中，“同桌式”的分组模式是比较常见的。地理教学工作多采用地图进行教学，想要在地图上找到关键信息，就可以同桌为单位进行分组，同桌分组能够调动学生的积极性，并使得学生的合作意识得到有效的提高。例如，在课堂上，老师让学生在地图上寻找信息，当信息分别在不同的页面时，同桌之间互相配合进行需要，就能够节省时间，提高课堂学习效率。同时，还可以使用“并列式”的分组模式，老师提出一个问题，让学生针对这个问题进行探讨，并在小组成员之间展开讨论，并将讨论的结果在全班学生面前进行汇报，这就能够在短时间内让全班学生的学习成绩有一个提高，并能够取得良好的教学效果。

（二） 选取有效的学习内容

地理课堂上的分组探究，还需要选择有效的学习内容。教学过程中，地理学科并不是所有的内容都适合进行分组探究，所以，分组探究教学模式不能仅仅局限于形式，一些简单的问题，可以采取传统的教学方式进行解决，对待一些比较复杂的问题就可以展开激烈的讨论。所以，地理教师应该学会对教学内容进行筛选，选择那些适合用于分组探究的教学内容。例如，笔者在讲述五个自然带的划分时，就让学生进行了分组探究，让学生互相交流类似问题，学生在不断的交流与合作中，就解决了比较难的问题，也同时培养了学生的学习能力，提高了学生的综合素质。

（三） 教师加强引导

地理课堂教学中，为了更好地进行分组探究，教师的重要作用是不容忽视的。在这个过程中，地理教師不仅是课堂教育的组织者，同时也是教学活动的重要引导者。因此，在地理课堂上采取怎样的教学方式才能收到显著的教学效果，老师的作用非常大。笔者认为，作为地理教师，应该在教学中找准自己的定位，把握自己的角色，笔者不会去亲自解决学生遇到的所有问题，而是给学生空间，保证学生的独立性，让学生更好地发展。做到引导者的角色，还要求老师不能对有些问题放任不管，否则学生依靠自己的知识水平并不能有效解决问题。所以，确定内容，然后再划分学习小组，在此过程中适当发挥老师的作用，会使得分组探究的教学成果更加显著。

二、 地理教学课堂“神聚”，进行归纳和整合

（一） 加强小组成员之间的互动合作

为了提高地理课堂教学效果，不仅要进行分组探究，即“形散”，还应该加强学生之间的合作，对小组观点进行归纳和整理，即“神聚”。在这个过程中，小组成员能够充分发表自己的意见，加强学生之间的交流，让学生能够做到互相帮助。在这个过程中，小组成员之间能够在积极讨论中不断获取新的知识，这样就能够更好地开发学生的思维，也能够对学生的能力进行有效的发展。因此，作为地理教师，应该在课前充分准备需要讨论的内容，并给学生一些思考的时间，让学生找出问题的重点，并让学生针对重点展开讨论与交流。

（二） 鼓励小组成员之间进行评价

地理课堂上，对小组意见进行归纳和整合时，小组成员不仅要进行合作与交流，还需要加强相互评价，能够肯定别人的看法和观点，承认别人的能力。笔者也会给予小组成员鼓励，并对能力较差的小组进行肯定，让他们感受到来自老师的鼓励，享受到成功所带给他们的喜悦。作为地理教师，在这个过程中，不仅仅要对讨论的结果展开必要的总结，还应该及时对学生的合作进行鼓励，不仅要让学生关心小组合作学习的最终结果，还应该让学生更多地关注学习过程，让学生分组进行探究，并让每个同学都能够享受到成功带来的喜悦，提高学生的课堂参与程度，进而有效提高学生的地理学习成绩，提高地理课堂效果。

（三） 鼓励学生听取他人意见

合作学习需要对他人的意见进行归纳和整合，这就需要老师强化学生的合作意识，帮助学生之间构建一种有效的合作。现阶段，独生子女相对比较自我，学生在交流的时候，往往会以自我为中心，这样就不能发挥出小组探究的真正意义。因此，应该让学生多听取别人的意见，加强小组成员之间的合作与交流，让学生能够学会沟通，加强学生与学生之间的交往，也让学生更加尊重别人，且耐心地听取别人的意见。

三、 结语

总之，地理教学课堂上，进行分组探究是一种常见的教学模式，加强分组合作，能够激发学生的学习热情，培养学生的学习能力。因此，老师应该鼓励学生进行分组探究，进而提高学生的地理成绩，最终达到“形散”而“神聚”的目的。

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作者简介：

朱爱琴，朱华英，宋建红，陈万霞，甘肃省武威市，甘肃省武威市古浪县第一中学。