小学数学教学生活化教学策略研究

摘要：数学即生活，在数学教学过程中，教师只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能够进一步提升学生对于数学的理解能力，进一步丰富学生的学习过程，帮助学生更加正确的理解数学知识的内涵，让学生学会学习，热爱生活，感悟数学知识的魅力。

关键词：小学数学；生活化；教学策略

数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”教师开展数学教学，首先要帮助学生产生数学知识的学习兴趣，那么这种兴趣从哪入手，就成为了问题，从学生的生活出发，让学生对数学入迷才能叩开思维的大门，才能够进一步推动学生智力发展，进一步提升数学知识的学习效率，促进学生的全面发展。新的《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，因此我们的数学课堂也要关注到学生的主体，通过学生的积极主动参与帮助学生分析生活现象、解决生活中的实际问题，促进自身的学习能力提升。下面就小学数学教学生活化教学策略进行简单分析。

一、 数学语言运用生活化，从生活经验入手，调动课堂气氛

数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。在数学教学过程中，教师的教学能力的高低对于学生的学习能力激发有着重要的作用。同样的教学内容，不同的教师教的学生也是具有一定差异性的，数学知识本身具有一定的枯燥性，因此需要教师巧妙地把握语言的艺术，对学生加以引导，让学生产生对于数学知识的学习兴趣，促进学生的全面发展。我们倡导教师将数学语言生活化，这有助于将复杂的知识点简单化，将抽象的知识具体化，生活化的语言更加是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。例如在教导学生归总应用题时，为了使学生掌握两步计算的应用题（归总）的结构特点和解答方法，能够通过自己的分析迅速地找到先求什么，进行条理地分析数量关系，教师就可以联系生活实际，以旧引新。让学生根据学过的乘除法数量关系，联系自己的生活实际举例提问。

单价×数量=总价；路程÷时间=速度；工作总量÷工效=工时。教师倘若使用单一的数量对学生进行引导，容易让学生丧失学习的积极性，教师可以将学生生活中的问题引入到课堂中，从学生的生活经验入手，一个足球50元，3个足球多少元？又比如我家到姥姥家相距大约140千米，坐汽车行了2小时，这辆汽车每小时行多少千米等问题，这些问题与学生的生活密切相关，有助于进一步调动课堂气氛，产生对于数学知识的求知欲。教师的语言艺术对于学生的思维引导有着重要的作用，因此教师要不断提升自身的教学能力，巧妙把握语言的艺术，帮助学生激发学习兴趣。

二、 数学教学过程生活化，引导学生学以致用，理论联系实际

数学知识具有一定的抽象性，但这并不代表数学知识不具有实际意义，我们的数学教学内容应当是能够充实学生的生活，帮助启发思维的，因此数学教师要善于将教学过程生活化，让学生通过对于实际生活的探索，获得知识与能力，能够将所学的知识学以致用，体现理论联系实际的理念。学生在数学学习过程中，学会观察、实验、质疑、验证、推理交流等数学活动，能够培养学生的思维能力，促使学生学会观察，分析生活中问题，从而不断塑造自身的逻辑思维能力。在学习过程中，教师要以学生为主体，让学生具有一定的动手又动脑的空间，并且适当的应用自身的理论知识去解决生活中的实际问题，只有这样才能够发挥数学教学的有效性，让学生真正的爱上数学，享受数学知识以带来的乐趣。例如在数学教学中，求比一个数多几的应用题，为了帮助学生正确解答这类应用题，进一步培养学生认真审题的能力和分析数量关系的本领。数学教师可以组织一个动手操作的游戏，利用一些教具帮助学生展开学习，首先让学生观察多媒体中的图形变化，然后引导学生进行动手操作，教师指导学生操作学具。让学生第一行摆4个圆片，在第二行摆三角形，比圆片多2个。诱导学生以圆片为基础，摆出相应数量的圆片，然后再摆比圆片多的2个三角形，在动手操作后，教师让学生进行交流，说一说是怎样摆的，进一步启发学生互相说条件，操作学具，提高操作能力，加深学生对于一个数比一个数多几的理解，帮助学生形成逻辑化的思维。

三、 创设课堂生活化情境，用数学的眼光去观察和认识周围事物

心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。小学数学生活化教学就要从学生的生活情境出发，让学生进一步感悟数学知识的魅力。教师要善于为学生创设一定的教学情境，让小学生身临其境，通过自身的观察、分析，不断激发学生探索数学知识，通过情境教学的方法，能够有效地调动学生的感官，激发学生的潜在力，帮助学生应用数学的眼光去分析以及认识问题。学生一旦掌握了数学知识的学习方法，就会以极大的热情投身其中。当然教师要尽可能地让学生带着数学问题接触实际，通过问题的引导让学生加深对数学问题的理解，认识到生活中处处有数学知识，数学是为生活服务的，形成科学的学习态度。例如在数学教学过程中，为了让学生明白余数的问题，教师可以设置这样一种教学情境，创设学生春游的情境，组织学生租车。同学们去春游，学校要租车，请同学们帮忙出谋划策，如何合理地租车。全班有47个人，每辆车可以坐8个学生，请问一共需要租几辆车？在这种思维情境的引导下，学生的学习积极性空前高涨，这种创设教学情境的方法使枯燥的数学知识变得更加生动，培养了学生的学习主动性。

四、 结语

综上所述，小学数学教学生活化的教学策略多种多样，最主要的是教师要以学生为主体，通过学生周边的生活以及具体内容设计教学内容以及教学互动，构建良好的教学氛围，创设一定的教学情境，善于引导学生，帮助学生激发数学学习欲望，培养学生对于生活中数学知识的理解能力，学会用数学眼光思考问题，认识事物。

參考文献：

[1]许小红.小学数学教学生活化教学策略研究[J].新课程导学，2016（32）.

[2]初源.小学数学教学生活化的教学途径和策略研究[J].中国校外教育，2016（25）：124-125.

[3]林艳.小学数学教学生活化策略初探[J].小学教学研究，2012（2）：52-53.

[4]郑昌松.让数学与生活同行——小学数学教学生活化策略初探[J].文理导航，2017（15）：32-32.

作者简介：

陈虹，江苏省昆山市，昆山市高科园小学。