新媒体环境下民族高校思政课“三三制”教学探析

摘 要：新媒体环境下推进边疆民族地区高校思想政治理论课（简称“思政课”）“三三制”教学模式的实施，应该做到：重点突出“三三制”教学问题导向，彰显马克思主义理论与新媒体环境下边疆民族地区“问题”相结合；深入研究“三三制”教学模式，实现新媒体环境下边疆民族地区高校思政课教材体系向教学体系、认知体系及信仰体系递进转化；有效实施“三三制”教学模式，实现新媒体环境下边疆民族地区高校思政课课堂教学、网络教学与实践教学的同进互补；建立健全“三三制”教学考评机制，实现新媒体环境下边疆民族地区高校思政课理论考核、网络考核和实践考核的有机结合。

关键词：新媒体环境；边疆民族高校思政课；“三三制”教学

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2018）04-0218-02

新媒体环境下边疆民族地区高校思政课“三三制”教学模式，即从三个维度和三个环节（即网络教学、课堂教学和实践教学等三个维度和课堂教学的教师问题导入、学生合作研讨、教师引领提升等三个环节）实施的一种新的边疆民族地区高校思政课教育教学综合体系。新媒体环境下边疆民族地区高校思政课是在新媒体环境背景下对边疆民族地区高校大学生开展马克思主义理论教育和思想政治教育，引导边疆民族地区高校大学生提高马克思主义理论素质和思想政治素质，新媒体环境下有效推进边疆民族地区高校思政课“三三制”教学模式的实施是实现上述教学目标的有效路径。为此，笔者从以下几方面进行探究。

一、重点突出“三三制”教学问题导向，彰显马克思主义理论与新媒体环境下边疆民族地区“问题”相结合

新媒体环境下边疆民族地区高校思政课“三三制”教学模式的构建与实践，必须重点突出“三三制”教学问题导向。因为新媒体环境下既能够为边疆民族地区高校思政课教学提供崭新平台和空间，又出现了新媒体环境下所引发的边疆民族与宗教问题，以及混入其中多元化境内外思潮，使边疆民族地区高校大学生的思想价值取向出现迷茫，冲击着马克思主义思想政治教育权威与话语权，出现了边疆民族高校在思想政治教育主体和客体的多民族性、思想政治教育介体的多样性、思想政治教育环境的融汇性，以及边境效应和民族价值观表现明显等方面具有与非边疆民族高校不同的特点，导致教育对象在自我实现需求和自我现实状况之间存在较为突出的对冲和矛盾。在这种背景下，边疆民族地区高校思想政治教育知识体系、角色转化、公信力执行、理性力量保障等维度的失语问题变得越来越棘手。而上述边疆民族地区“问题”的存在则源于边疆民族地区高校思想政治教育制度性话语权虚拟化、知识性话语权多元化、个体性话语权倾向受教育者等因素，这就需要边疆民族地区高校从马克思主义理论与边疆民族地区“问题”等方面思考新媒体环境下边疆民族地区高校思政课“三三制”教学模式的构建与实践问题。因此，重点突出“三三制”教学问题导向，不仅需要以新媒体环境下边疆民族地区“问题”为中心开展网络教学、课堂教学和实践教学等三个维度，而且需要在课堂教学中重点突出“教师问题导入+学生合作研讨问题+教师点评和总结问题”等三个环节，重点突出上述新媒体环境下边疆民族地区“共性”问题导向与边疆民族地区高校所在地方“个性”问题导向相结合，引导学生正确运用马克思主义的立场、观点和方法，分析解决新媒体环境下边疆民族地区高校所在地方“个性”问题与我国边疆民族地区“共性”问题，增强边疆民族地区高校大学生对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，增强他们的马克思主义理论素质和思想政治素质。

二、深入研究“三三制”教学模式，实现新媒体环境下边疆民族地区高校思政课教材体系向教学体系、认知体系及信仰体系递进转化

一是在课堂教学方面，教师要深入研究“三三制”教学模式中的“教师问题导入+学生合作研讨+教师引领提升”等三个环节，综合运用微课教学、慕课教学、混合式教学、情景式教学、参与式教学、互动式教学、研讨式教学、案例式专题教学等教学形式，重视师生、生生之间的信息互动交流、情感互动交流、问题互动交流，提升学生对基础知识的理性分析、科学判断和认知水平，进而实现新媒体环境下边疆民族地区高校思政课课堂教学的教材体系向教学体系、认知体系及信仰体系递进转化。二是在网络教学方面，教师应当深入研究“三三制”教学模式中的“教师设计方案+学生自主学习+网络考核评价”等三个环节，坚持以新媒体环境下边疆民族地区“问题”为导向，重视研究学生网络可视化自主性学习的方式方法，在教师网络教学设计方案下，通过学生课外网络自主性学习活动，充分调动学生网络自主学习的学习主动性和积极性，增强学生学习的主动性和成就感，深化学生对理论知识的认知和把握，提升学生对基础知识的认知水平，推动实现新媒体环境下边疆民族地区高校思政课网络教学的教材体系向教学体系、认知体系及信仰体系递进转化。三是在实践教学方面，教师应当结合新媒体环境下边疆民族地区高校优质边疆民族特色教育资源，深入研究“三三制”教学模式中的“教师设计方案+学生研究性学习+实践考核评价”等实践教学三个环节，通过开展亲身参与式、体验式的课外主体性实践教学活动，使学生在社会实践中学会运用马克思主义理论知识分析问题、解决问题，切实实现学生对马克思主义理论的认知转化为对马克思主义理论的践行，从而有效实现新媒体环境下边疆民族地区高校思政课实践教学的教材体系向教学体系、认知体系及信仰体系递进转化。

三、有效实施“三三制”教学模式，实现新媒体环境下边疆民族地区高校思政课课堂教学、网络教学与实践教学的同进互补

有效实施“三三制”教学模式，实现新媒体环境下边疆民族地区高校思政课课堂教学、网络教学与实践教学的同进互补，这是在新媒体环境下实施边疆民族地区高校思政课“三三制”教学模式的关键环节。一是有效实施新媒体环境下边疆民族地区高校思政课课堂教学模式。任课教师必须有效综合运用微课教学法、慕课教学法、混合式教学法、交互式教学法、虚拟现实教学法、情景式教学法、参与式教学法、体验式教学法、互动式教学法、研讨式教学法、案例式专题教学法等教学形式，全方位展示“教师问题导入+学生合作研讨+教师引领提升”三个环节，重视师生、生生之间的信息互动交流、情感互动交流、问题互动交流，充分调动学生的学习情绪并活跃课堂气氛，进而有利于学生完整准确理解和把握课程内容的新知识体系，推动新媒体环境下边疆民族地区高校大学生真学、真懂、真信、真用马克思主义理论。二是有效实施新媒体环境下边疆民族地区高校思政课网络教学模式。实现网络教学与理论教学同进互补的“五同”，即同对象、同目标、同内容、同进度、同考核。任课教师通过“微课”“微博”“微信”“微视”等收集网络教学素材、整理基本知识点、建立题库等，精心完成媒体环境下边疆民族地区高校思政课网络教学自主学习网络平台的构建工作。引导学生通过“教师设计方案+学生自主学习+网络考核评价”等三个环节的课外网络自主学习，切实实现边疆民族地区高校思政课网络教学入脑、入心、入行。三是有效实施新媒体环境下边疆民族地区高校思政课实践教学模式。实现实践教学与理论教学同进互补的“五同”，即同对象、同目标、同内容、同进度、同考核。充分挖掘和利用新媒体环境下边疆民族地区高校思政课优质特色资源，建立校外实践教学基地，建立和完善校内外实践教学体系，引导学生通过“教师设计方案+学生研究性学习+实践考核评价”等三个环节有效组织实施参与式、体验式的校内外实践教学，增强新媒体环境下边疆民族地区高校大学生对马克思主义理论与思想政治教育的认知体验，真正使学生内化于心、外化于行。

四、建立健全“三三制”教学考评机制，实现新媒体环境下边疆民族地区高校思政课理论考核、网络考核和实践考核的有机结合

与新媒体环境下边疆民族地区高校思政课“三三制”教学模式（包括课堂教学即理论教学模式、网络教学模式、实践教学模式）相对应，新媒体环境下边疆民族地区高校思政课“三三制”教学考核应当包括理论考核、网络考核和实践考核三个方面，其考核成绩理应包括理论考核成绩、网络考核成绩和实践考核成绩三个方面。既要通过理论考核、网络考核考核疆民族地区高校学生对新媒体环境下思政课基础理论知识的认知水平和运用能力，又要通过实践考核考核学生在社会实践中所体现出来的马克思主义理论素质和思想政治素质。因此，必须建立健全“三三制”教学考评机制，实现理论考核、網络考核和实践考核的有机结合。一是建立健全新媒体环境下边疆民族地区高校思政课“三三制”教学的理论考核方式。期末考核题型向全部主观题过渡，全面考核学生运用理论知识分析和解决实际问题的能力，与此同时，需要更加注重学生期末考核成绩与学生平时考核成绩相结合。二是建立健全新媒体环境下边疆民族地区高校思政课“三三制”教学的网络考核方式。网络“无纸化”考核应注重考核学生对基本知识的掌握，网络考核题型应该全部采用客观题，着力实现网络考核与理论考核同进互补的“五同”，即同对象、同目标、同内容、同进度、同标准。三是建立健全新媒体环境下边疆民族地区高校思政课“三三制”教学的实践考核方式。实践考核需要统筹校内外资源，建立健全校内外相关职能部门的有效合作机制，突出考核主体、考核方式的多样化。

参考文献：

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