基于“两线三段”翻转课堂教学模式的设计与实践

郇玉龙 山东中医药高等专科学校

一、翻转课堂的内涵

翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[1]。这种新型的教学模式，实现了传统意义上的课堂教学模式的反转，将传统课堂中知识传授与知识内化两个阶段进行颠倒。翻转课堂成为国内外教育界的热门话题，聚奎中学、昌乐一中等中小学都是翻转课堂实施的典范，现在的翻转课堂已经被很多高等院校及职业院校应用，卜彩丽等在《翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析》指出相比中小学，大学生学习思想成熟、自学能力强、具有较强的表达能力、发现问题能力、创新意识[2]，因此更具备采取翻转课堂模式的条件。

二、翻转课堂教学模式的构建

通过中国知网文献检索，多数研究者主要从翻转课堂的概念、教学模式等方面进行研究，如华南师范大学的曾贞在其《反转教学的特征、实践及问题》中阐明了缘起和发展、反转教学一般特征的现代技术资源及作用实践现状[3]，钟晓流等根据桑新民等提出的“太极学堂”概念的启发，构建出太极环式翻转课堂模型等。众多实践证明翻转课堂与传统教学模式相比，在某些方面具有不可比拟的优势。但同为翻转课堂，不同学校不同课程，在实施时的操作方法也不同，因此不能千篇一律的照搬一种模式，推行翻转课堂要因地制宜，根据本校的师生情况、学科特点、技术资源状况采用不同的操作方法。

目前，虽然翻转课堂的理念已经深入人心，但是真正对一门课程完全进行翻转实践的还是少数，主要困难在于缺少优质的微视频，没有适合进行翻转课堂教学的混合式网络教学平台，缺乏课程翻转设计的科学方法，并且学生本身课业繁忙，无法抽出课外时间进行额外学习，从而无法翻转。我校引入了清华大学教育技术研究所研发的优慕课混合教学平台，为我校教师开展翻转课堂教学模式的课堂教学创造了良好的基础条件。

为此笔者以《计算机应用基础》课程的建设和教学为研究对象，开发优质的微视频教学资源，构建基于翻转课堂的混合式教学资源平台，在已有翻转课堂教学模式的基础上，提出“两线三段”翻转课堂教学模式如图1所示。“两线”即线上与线下，就是教学过程是否登陆优慕课平台分为线上线下，“三段”就是教学活动的三个阶段分别为课前准备阶段、课堂自主学习阶段、课堂师生互动阶段。将课前自主完成的学习任务移到课堂完成，改变了常规的课前课中课后翻转模式，从而节省了学生课外学习时间，给学生减负。

图1 “两线三段”翻转课堂教学模式示意图

三、“两线三段”翻转课堂教学模式的实施

选取《计算机应用基础》这门课程，重构课程知识模块，设计制作微视频，建成网络教学平台，以同一个院系同一个专业的8个教学班来进行对比试验，4个班级为传统班，4个班级为实验班。实验班根据“两线三段”翻转课堂教学模式利用优慕课教学平台先学后教，先自主学习探究练习，教师根据学生学习情况反馈进行重难点知识讲授等；传统班学生是教师先教学生后练，同样也依托优慕课平台进行提交作业，观看不会的学习材料等。大家都在机房上课，都借助优慕课平台完成教学，但教学流程有一定区别。

基于“两线三段”翻转课堂教学模式，在教学实施过程中，课前教师需要把让学生自主学习的导学任务单上传到资源共享课平台的通知公告栏目，导学单上应该明确自主学习的任务、自主学习资源列表以及自测练习题。学生上课时，将课堂时间划分为两部分，第一部分为课堂自主学习阶段，学生打开资源共享课平台，主动查看通知公告栏目的自主学习导学任务单，明确学习目标，认真学习所列资源列表，自主学习资源以微视频为核心，但不仅限于视频，还可以辅以其他的文本、图片、动画等多媒体资源，学习后利用平台的随堂小测功能或者我校的万维网络自测考试系统，进行自测练习，以实时检验反馈自主学习成果，遇到问题可以记下来或者重新观看学习材料，针对学习快层次高的同学教师应在自主学习平台上提供一些拓展资料。第二部分为课堂师生互动阶段，教师重构情境，呈现案例，采用任务驱动法布置任务，将学生分为多个小组，小组之间进行讨论、协作学习、完成作业任务，教师针对不同的组的问题进行答疑解惑，个性化辅导，各组间进行作品展示交流互评，教师最后进行总结提升，布置下一轮翻转的学习任务。整个过程，都一直是学生主动学习、主动讨论、主动作业，真正成了课堂上的主人，实现了传统教学模式的翻转，并且不占用学生额外时间。

四、实施效果

混合教学的考核方式采取线上考核与线下考核相结合的方式进行。如《计算机应用基础》课程的评价考核采用全程化（平时、期中、期末）、立体化（课堂听讲、作业、平台自学）和标准化（CCT考试）的方式[4]。学生的最终成绩为平时成绩 X 40% + 期中成绩 X 20%+ 期末成绩 X 40%的权重比例计算，比以往考核模式加大了平时成绩的占比力度，将考核贯穿整个教学过程。平时成绩的判定从课程平台登录次数、参与讨论次数、完成作业、随堂测验平均成绩等方面考量。通过问卷调查，并整理学生学习的过程及成绩数据，对比分析，得出“两线三段”翻转课堂教学模式受到了学生们的欢迎，同时实验班的成绩也明显高于传统班学生。实验班242人，传统班246人，实验班中有86%的学生表示对翻转课堂教学模式非常满意，并表现出极大的学习兴趣和自信心。在成绩对比方面，实验班平均成绩85.6分，对照班平均成绩82.8分，取得成绩80―90分数段的人数实验班和传统班都是156人，但取得90分以上分数段的人数实验班59人明显多于传统班的25人。这充分体现了翻转课堂教学模式对优秀学生个性化培养的效果。

五、结论

翻转课堂教学模式为学生创造了充分的自主学习环境，极大的增强了大学生的学习主动性，为培养他们的探索能力、独立思考、交流沟通、协作解决问题的能力等提供了机会。笔者提出的将传统课堂时间分为课堂自主学习和课堂师生互动两个环节，将本该课前自主完成的学习任务利用课堂的时间完成，改变了常规的翻转课堂模式，从而节省了学生课外学习的时间，给学生减负。本研究将丰富翻转课堂教学模式中教师的教学形式和学生的学习方式，促进新型教育理念、教学形式的改革和发展。