转型期基于远程开放教育的实践教学探索与研究

侯 宁，邬玉晶

(江苏开放大学，江苏 无锡 214011)

一、引言

开放教育是以现代远程教育方式，实施本专科学历教育，实现“人人、处处、时时可学”终身教育价值理念的一种新型人才培养模式，也就是我们所说的现代远程开放教育。随着互联网技术的发展，以国家开放大学为主体的我国远程开放教育，得到跨越式的发展。基于国家开放大学学习网的“支持服务”教学模式已成为国内远程教育领域中的风向标，具有一定的代表性和引领性。

高等教育中的实践教学是贯穿整个人才培养过程中对能力培养的重要教学活动，在教育改革、创新人才培养、实用型人才培养中，发挥越来越重要的作用。但是开放教育中的实践教学，一直是远程开放教育不可回避的薄弱环节。如何融合各类教育资源、加大实践教学体系的建设和投入，加强实践教学的组织和监控，是目前转型期国家开放大学教学基本建设的重点和难点，聚焦远程开放教育实践教学研究，可以说具有非常重要的现实意义。

二、远程开放教育实践教学的特点

远程开放教育由于其学习环境及学员特征的特殊性，使实践教学与普通高校的实践教学有所不同，与全日制高职院校的实践教学也有众多的区别。首先，远程开放教育的学员具有职业人的特点，他们大多数人在相关领域有工作或曾经工作过，所以具备职业经历和经验的优势，缺陷是知识不够系统；其次，远程开放教育的学员具有多样化学习需求，如学历的需求、某一专门知识的需求、某一职业能力的需求、对某课程的兴趣等，这就要求必须开发多种实践教学资源，供学员灵活享用；再次，远程开放教育的学员普遍利用“碎片时间”进行学习，随时、随地、随身学习方式已经成为常态，这就对个性化实践教学提出了新的挑战。以上分析，足以说明远程开放教育的实践教学应具有远程教学特色、符合学员个性化需求、并具有行业特点和岗位指向性。

三、远程开放教育实践教学的现状

随着国家开放大学的转型发展，远程开放教育的发展面临极大挑战，学生特征和学习环境发生了较大变化，实践教学的困难及问题也就越来越多，矛盾也越来越明显，一些不可回避的实际原因导致实践教学问题始终没有新的解决方案，创新突破较少。在2006年开放教育试点项目总结性评估中，实践教学在全部指标中成为人人皆知的最为薄弱的环节。

近年来，国家开放大学及各分部都有重视实践教学的举措，投入了一定的财力和精力用于实践教学的开展和落实，但是各学校、各地区仍存在差异和不足，主要表现在以下几点。

(一)对开放教育的学员认识有偏差

普遍认为在开放大学学习的学员绝大部分来自与所修专业相关的生产一线，这些自身有一定动手能力的成人来校学习，主要是学习专业的理论知识，实践教学可有可无。殊不知，这个观点是有偏差的。从专业人才培养的角度，专业要求的实践内容与学员在工作中的实践经验，二者在内容上是不同的。前者是具有系统性的学习活动，是对学习者专业知识学习的检验和巩固，而后者是单一针对某一工作岗位的实践活动，所以学员的工作实践是不能替代所修专业的实践教学的。

(二)实践条件的不均衡

开放大学的办学体制是以系统为基础运作的，目前应该是四级监管体制：国家开放大学、各省分部、市级开放大学(市级广播电视大学)、基层教学点。实践教学过程应该是系统内各级教学部门按照系统内职责分工、各级之间配合协调，合作完成教学任务。目前的问题是在远程条件下，各地发展不均衡，在不少基层教学点缺乏实践教学的条件，实践教学工作没有办法落实到实处，系统运作中对实践教学过程的管理和监控不到位，这也就严重影响了远程开放教育中实践教学的实效性和教学质量。

(三)实践教学体系不够完备

目前远程开放教育的实践教学不管是从内容上还是手段上都比较单一，还是按传统教育的实践教学体系进行设计和执行，没有根据远程开放教育的特点和远程开放教育学员的需求进行设计，不能满足学员个性化的学习需求。从教学重点来看，远程开放教育教学关注的是面授辅导和国开学习网上的自主学习，实施教学方案中没有独立的实践教学内容，导学方案中就更没有实践活动的指导。加之实践教学手段的问题，远程开放教育的学员以自主学习为主，“随时、随地、随身”学习是学员的学习特点，“碎片化、移动式”学习是学员的学习方式，但是目前远程开放教育实践教学内容很多不支持移动设备，这也就制约了实践教学地开展。

(四)实践教学师资队伍薄弱

从基层教学点来看，绝大部分都是兼职开放教育，很少有教师是专门从事远程开放教育的，导致教师不会去对远程开放教育实践教学进行专门研究，对教学的组织就会流于形式或进行简单化处理。加之教师自身的实践能力不足以胜任，属于“纸上谈兵”类型，面对具有一定工作经验的学员，教学活动组织会有一定的难度，以致学员学不到技能、教学过程达不到预期效果。

四、远程开放教育实践教学体系的创新

(一)基于多元融合的实践教学体系创新

远程开放教育的实践教学体系(图1)应该是网络实验云环境与实体环境相融合、线上线下相融合[1]的架构思路。根据学员的需求对实践教学内容进行规划和设计；探索基于互联网的实践系统和实践空间的创新，通过网络实验平台、虚拟实验，为开放大学系统内各基层教学点提供在线实践教学的平台；实体教学中要在校内实践教学资源基础上整合社会优质实践教学资源，包括校企合作、行业联盟、公共实训基地，创造实践教学的环境，充分体现多种途径、多种手段通过技术优化和共享的特点[2][3]。通过参加专业技能比赛和报考职业资格证书，实现应用型人才与社会需求零距离对接。

(二)基于学员需求的教学改革创新

远程开放教育要以学员的需求来指导实践教学改革，这就需要科学地对学员的学习需求和自身经验进行分析与研究，充分发挥成人学员在实践教学中的主体作用，以先进教学理念开展教学改革，探索具有远程开放教育特色的实践教学模式，设计规划基于远程开放条件下的线上线下混合式教学活动；合理将学员自身的工作经验与实践教学要求相结合，确定教学内容；以职业能力培养为主线构建功能完备、相对独立的模块式实践教学内容。以机电类本专科为例，从基本控制器到变频、步进、伺服、人机界面，再到智能化集成控制模块，从单元到综合，循序渐近，根据远程开放教育学员的自身特点，在实践教学内容上选学与必学相结合，在实践教学形式上分散与集中相结合，在实践教学地点上线上与线下相结合，在实践教学考核上学校与岗位相结合，优化组合，创新实践教学新模式。

(三)基于国开学习网的教学运行机制创新

在国家开放大学实施“六网融通”人才培养模式中，网络学习空间是“六网融通”中的基础，即国家开放大学学习网(www.ouchn.cn)。国开学习网已集成空间系统、教务系统、学习平台、考试平台等国家开放大学核心支撑系统与平台，其目标是为学习者、教师与管理人员提供学习、教学、管理一站的服务[4]。为此对于实践教学，基于国开学习网，要设计关系到实践教学“学、考、评”全过程每一环节的教学模式；作为远程教育教学组织和实施的主体，教师要提供全方位的支持服务，从而保证网络实践教学过程的组织和实施；依据远程、开放的特征，灵活运用学习网的强大功能，教师要综合运用“导学、助学、促学、督学”教学策略，开展各种基于学习网的实践教学活动，使之成为学习者有效学习的引领、鼓励、鞭策，成为远程实践教学质量监控的有效措施；组建网络教学团队，创新远程协同分工教学机制，成为提供支持服务的有效手段。

图1 远程开放教育实践教学体系构建

(四)基于信息技术融合的教学空间创新

随着互联网技术的发展,教育领域已经进入了信息技术广泛运用的时代。开放大学近十年来，已经开展了众多有关信息技术在实践教学中应用的项目及课题研究，但作为国内远程教育的引领者，开放大学在这方面的探索和实践还远远不够，或者说信息技术的发展为实践教学提供了新的创新机遇，信息技术已经将实践教学空间进行了重新建构，网络“虚拟”空间成为“实实在在”实践场所，探索“基于网络云空间的实验环境”、“远程实验中心”、“远程虚拟工程中心”等实践教学办学模式，运用“云中心”、“大数据”，建立实践教学资源云，系统自动分配、按需分享，实践教学随时、随地、随身成为可能[5][6]。这必将推进开放大学远程环境下实践教学系统研究，彰显开放大学办学特色。

(五)基于分布式的混合型教学模式创新

开放大学是一个远程环境、学员量大、系统办学庞大的教育实体。在远程条件下，地区经济发展的不均衡，导致各教学点实践教学条件的差异化明显，解决方案是在信息技术的支持下，探索基于分布式的混合式教学模式。利用远程教育平台，建立跨区域、跨学校的“网络+学校+分布式企业或实训车间”的混合型分布式实践教学组织和管理体系。例如江苏开放大学与无锡开放大学合作，依托无锡地区著名企业无锡信捷电气股份有限公司，成立了“江苏开放大学工业自动化技术中心(无锡)”，利用远程教育平台强大的系统管理功能，实现需求动态分配、教学资源共享、实时监控和管理，实践教学过程由分布式企业和分布式实训车间组织完成。这种新型的实践教学模式和办学模式将开放大学引领远程开放教育发展的一个亮点。

五、结束语

国家开放大学作为新型实体大学，在教学基本建设中面临众多新的问题和矛盾，只有不断总结经验、改变观念，坚持改革和创新，不忘初心，牢记培养人才的使命，才能使远程开放教育持续发展，转型发展才会成功。随着不断研究和探索，远程开放教育的实践教学一定会有新的突破，对提升教学水平、创新人才培养模式和强化远程开放教育特色无疑将有决定性的影响。