职业高中提高学生数学解题能力举隅

鲁金柱

摘要：职高学生数学基础较差，对数学的学习兴趣不浓厚，厌学数学。通过让他们了解数学的作用和所学专业的关系，在日常生活中增进师生感情，创设数学氛围，在教育、教学过程中精心设计，教予他们学习方法、数学知识及解题技巧，激发他们的学习兴趣，让学生觉得生动、简单、轻松，从害怕数学到“我想学”、“我要学”，提高他们的数学素养和数学应用能力，从而使数学更好地为专业教学服务，为学生的就业打下良好的基础。

关键词：职业高中;提高;数学;解题能力;举隅

职业高中的学生掌握书本知识的能力普遍比较薄弱，数学基础不扎实，厌学数学，有的甚至放弃对数学的学习，这就造成职高学生学习数学非常困难。因此，数学教学首先要解决的问题是如何激发学生学习数学的兴趣，消除他们的学习障碍，增强他们的自信心和积极性，为学生学习数学营造一个宽松、愉悦的环境，让学习数学带给他们以快乐。下面就如何培养职高学生学习数学的兴趣谈谈我的几点体会。

一、职高学生的特点和学习现状

职业高中与普通高中的学生有很大的区别。职业高中的学生文化基础差，数学基础更是参差不齐，绝大部分学生升入职高时数学不及格;学生学习数学的积极性不高，而且学习习惯也普遍差。主要表现在上课不积极参与课堂活动，被动学习，不主动提问题，不善于思考，逻辑推理能力较差，认识理解能力较差，对数学缺乏学习兴趣，而且学生对数学有望而生畏感，缺乏学习信心。这些是职高生在数学学习中存在的较为普遍的问题。这就给数学教学带来了一定的难度。如何使这些基础薄弱或学习困难的职高生对数学学习产生兴趣，主动学习数学，培养他们的数学思维能力，如何提高职高数学教学的有效性，一直是摆在每一位职高数学教师面前的难题。

二、提高职高数学教学质量的对策

（一）激发学习兴趣，培养学生的自信心

职高学生在初中失败的学习经验导致了他们学习缺乏自信心、主动性、积极性，所以在教学中，要及时给予学生表扬和鼓励，发现每个学生身上的闪光点，指出并予以肯定和嘉奖，以帮助学生树立起自信心，提高学习的积极性。要想解决这个问题，教师对学生要耐心和细心;要与他们进行心灵的沟通。在教学过程中，教师要利用心理策略，对学生加强心理暗示、激励、表扬，因为精神鼓励比物质奖励更重要。教师通过语言、行动把精神传递给他们，让学生自然感受到“我行”“我能”“我可以”。例如，上课提问时，对于那些比较基础的、简单的问题，教师可以鼓励后进生回答，哪怕他只答对一小部分，也要给予充分的肯定。用“作业有进步，相信你会做得更好！”等肯定性或赞赏性的语言，学生会感到教师关心自己，注意自己，就会对数学课产生兴趣，不再排斥学习。当学生学习上有了点滴的进步时，教师都应当众表扬。这样，学生为不辜负教师的一番期望就会更加努力。教师平时要多和学生沟通，了解他们的个性特点，多鼓励他们。教师应采用多种形式的激励，让学生找回一点自信，为学生创设轻松、愉快的学习环境，激起学习热情和兴趣，这样就会让学生消除自卑心理，感到自己并不比别人差，可以做好很多事情，树立起他们的自信心。

（二）因材施教，实行分层教学

教育家陶行知曾经说过：“培育人才如同种花一样，只有了解花的特点，才能合理的浇水、施肥，这就是因材施教”。根据学生的不同认知水平采取分层教学方式，既可以照顾到成绩好的学生，还可以帮助成绩差的学生树立信心，让他们早日追上来。分层教学根据学生的认知水平和基础把学生分为不同的层次，对不同层次提出不同的要求，设定不同的教学目标。

（三）要注重新旧知识的衔接

初中与高中数学教材内容有许多知识需要做好衔接工作，如：函数的慨念、一元二次不等式和一元一次不等式、任意角的三角函数与锐角的三角函数等。其中，有的是高中的新内容，有的是初中已经学过的知识。因此，在教学中不但要注重对初中有关知识的复习，而且更应注意讲清新旧知识的区别与联系，适时渗透转化和类比的数学思想和方法，帮助学生温故知新。刚开始要适当放慢教学进度，通过联想对比，回顾初中知识，明确概念的内在联系、知识的衔接，使学习逐步适应职高数学教学的节奏。如：进行立体几何教学时可联想回顾平面几何知识，可以将平面几何与立体几何中关于“垂直”“平行”的概念相对比，通过分析它们的异同，加深学生对空间几何概念的理解。函数教学可以将初中关于“函数的定义”与高中关于“函数的定义”相对比，使学生掌握前者重在“变量的依赖关系”，后者则是集合的观点，区别它们在形式上的不同与本质上的联系;认识高中阶段函数定义的严谨性，使学生在复习旧知识的基础上，愉快地接受了新知识，为学习其他课程打下良好的基础。

三、职校学生数学学习能力的表面特征

（一）课堂回答问题的表面特征

职校学生课堂回答问题的积极性不高，有过半以上不会答、怕答错。对简单问题、选择型问题、判断型问题学生还能作猜测回答，复杂问题、推理型问题、解答型问题，答者寥寥。

（二）课堂思维检测的表面特征

课堂思维检测表明学生思维不灵活。套用例题方法或定理、公式解题时还可以完成，对改头换面的题目、变化题、抽象思维题和综合题则难以应对。

（三）课后提问的表面特征

职校学生很少具备良好的课后提问习惯。有的学生一学期下来从没有发问过，有的则是提一些肤浅的问题，甚至是老师上课反复讲解的问题，有点明知故问的感觉。学生普遍不敢提问，怕老师反问，怕同学耻笑，自卑心理严重。

对教师布置的课后探究任务，他们的积极性也比较高，兴趣很浓，但往往不知如何去探究，有的把探究看做课后游戏，探究效果很不理想。

参考文献：

[1]沈恒颜;;数形结合解题的技巧和教学策略[J];数学大世界（下旬）;2017年10期

[2]吴秋霞;卓剑;;实现高中数学高效教学提高学生素养研究[J];成才之路;2017年27期

[3]王林;;高中数学教学中数形结合方法的有效运用[J];科學大众（科学教育）;2017年09期