高中英语写作能力培养的策略研究

刘园东

摘要：写作能力是高中英语教学的重要任务之一，也是高考英语试题的必考题型之一，尤为重要的是，写作能力是对学生英语语言综合能力的一种训练和检测方式。在近些年的高中英语教学过程中，对高中学生作为知识输出标志的写作教学与培训显得相对薄弱，从而形成了英语教学中的一个软肋。本文就高中学生英语写作存在的问题及如何提高英语写作能力进行研究，进而激发学生写作的热情，提高学生的英语写作能力。

关键词：高中英语 写作能力

写作能力是高中英语教学的重要任务之一，也是高考英语试题的必考题型之一，尤为重要的是，写作能力是对学生英语语言综合能力的一种训练和检测方式。在近些年的高中英语教学过程中，对高中学生作为知识输出标志的写作教学与培训显得相对薄弱，从而形成了英语教学中的一个软肋。本文就高中学生英语写作存在的问题及如何提高英语写作能力进行研究，进而激发学生写作的热情，提高学生的英语写作能力。

目前，不少学生在英语写作时，常感到力不从心，无从下手，甚至对写作怀有恐惧心理，要不就是用汉语思维去遣词造句，所写文句支离破碎，缺乏连贯性，抓不住主题重心，不符合英语语法规范，甚至单词的拼写都存在繁多的错误。教师不注重写作教学，学生不重视教师的批改，不主動反思和调整自己的写作方法，从而使大部分学生们英语写作能力较差，英语成绩普遍较低。下面本文就几个方面来谈谈高中英语写作能力培养的策略研究。

一、高中学生在英语写作时存在的问题：

在高考英语的考试中，英语写作题仍是不少学生最薄弱的环节，相当一部分学生提笔无话可说或一写就错，严重影响了中学英语素质教育的发展。从大量的学生习作中不难发现，写作题主要存在以下五个方面的问题：

（1）句子结构错误。不遵循英语句式要求，按照汉语思维习惯拼凑中国式英语，或主要句子成分不全。如There are many students dont like English. Watching TV is bad for our eyes.（2）时态、语态错误。写作时想不到应考虑动作发生的时间不同，主语是否是谓语所表示动作的执行者，应用不同的时态，语态去描述等。如He realized that a lot of people has left his house. （3）词性、词形变化错误。表现在主谓一致，名词（动词）单复数，单词拼写及大小写等方面。如Summer often come in June or July？（4）用词错误。对一些常用词语的区别，使用场合，习惯用法，搭配等不熟悉。What was the cause for the accident？（5）谋篇布局失误。词、句子或段落之间缺少必要的虚词（如介词连词和冠词）文章显得支离破碎;往往出现有头无尾，要点不全或不紧扣主题，随意发挥;格式不规范，书写潦草，卷面不整洁。

二、高中学生在做英语写作题时得高分的原则：

（1）1.书写工整，格式正确，有容量。（2）应用了较多的语法结构和词汇。（3） 语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致;具备较强的语言运用能力。

三、高中学生写好英语写作题的思路：

第一步：审题。弄懂要写作文的题型，如：是开放式还是半开放式，是图标式还是看图写作式。

第二步：构思。（1）1.列出可能要用的语法结构，高级词汇，句型，固定用法等。（2）确定该文章要用的人称，时态等。

第三步：润色。（1）语意要合情合理，过渡自然，语句要有简有繁，随“意”而安。（2）语法要结构正确，无懈可击，语言要地道流畅，书写规范。

第四步：成文。要具备凤头，猪肚，豹尾的特点。

四、高中学生写好英语写作题的几点做法：

1、抓学生书写的基本功。书面表达属主观性试题，阅卷的主观印象直接关系到分等级得分。主观印象之一就是书写是否认真，字迹是否清楚。学生的字体好坏直接影响学生非智力因素的得分。教师评卷时常常感到学生的字迹经常不规范。如写“d” 分家变成了“cl”，老师费神，学生容易丢感情分。因此我从基础抓起，由浅入深，循序渐进。为使学生们写得快，写得规范，我让他们抄练个别字母的单写和连写。如a、d、f、g、l、m、w等。此外，我还重点强调了英汉标点符号使用的不同。

2、倡导大力阅读。美国作家德而文·G·舒伯明确指出“Reading is writing”，说明阅读对写作能力的提高是非常重要的。英语阅读教学可以为写作储备丰富的语言知识。写作总是先从读书开始的，要想提高学生的写作能力，首先应提高他们的阅读能力。可以通过阅读文章来调动学生原有的知识，充实写作素材，通过阅读文章来调动学生作为读者和作者的经验，提炼写作框架。例如在Cultural relics 的写作部分要求学生先阅读一封写给编辑的信，然后根据自己的所见所闻向编辑谈谈自己的心声，那么这个写作过程实际上是模拟读者阅读的过程，而阅读也是模拟写作的行为。学生在阅读过程中揣摩作者的写作意图，扮演写作的角色。教师要在平时的阅读授课时有意识地将课文的写作技巧点拨一下，使学生心领神会。当然也可以让学生阅读他们中的优秀作文，这就更能激发学生的写作欲望和热情。

3.加强词汇训练。词汇是文章的基础，没有一定的词汇量就很难写出好文章。同时，词汇选择是否准确、贴切，对于文章是否能收到预期的效果至关重要。因此，在词汇教学中我认为应加大单词的对比教学，也应有意识地介绍英语成语让学生掌握。重视常用词汇、词组和句型的基础训练。

4.加强句型训练。句子是文章中表达思想的最基本单位，在交际中，同一意思可选用不同的句式表达。所以我们要加强句型练习、造句练习。造句练习可以和词汇教学、句型教学以及语法教学相结合，还可用连词成句的形式或用译句、仿写句子等其他诸多练习形式使学生学会用多种手法、句式表达同一意思，使写出的文章生动活泼。

5.加强语篇衔接训练。如何才能使一篇文章如行云流水般通畅、自然呢？关键是在于正确运用英语衔接方法。这些结构词犹如点缀在大地上的一座座桥梁，把语篇贯穿起来，使全文形成一个完善的整体。可见，一篇文章语意连贯、符合逻辑，离不开一定的语篇衔接手段。可以教会学生为了避免行文漫无目标，保持段落的整体统一，以有效地表达思想，可以考虑给段落设立主题句来统帅全文内容，给文章列出提纲。除此之外，还有很多方法可以帮助学生加强英语基础训练。

6.通过各种实践活动来激发学习的兴趣。教师在讲授英语听、说、读、写各个方面语言知识的同时也要把知识的运用结合起来。对学习到的知识进行运用和实践，不仅巩固了所学的知识，還可以让学生通过实践，展现自己的学习成果，让他们通过成功来增强成就感，从而进一步激发他们的学习热情。这些实践活动的开展，不仅可以在课堂上开展， 也可以在第二课堂上开展。同时，教师要对开展的活动进行及时的评价和反馈，这样才能够达到实践的效果和目的。

7.开展讲评。开展作文修改和讲评活动是夯实语言基础、提高英语写作水平的有效途径。讲评、展示学生习作应以鼓励为主。对共同性错误的讲评，尤其是语言、文化性错误的讲评，能给学生留下深刻印象，是帮助学生避免中文式英语表达的方法之一;对拼写、结构等低级错误，可以采用学生互动原则修改;对于措辞表达不当问题，则应采取个别与集中相结合的方法指导学生修改。

8.排除母语干扰，强化英语思维。文化适应模式理论认为，学会一门外语的同时也应学习适应一种外国文化。因此，要克服母语对英语写作的干扰，就必须进行一系列中英文思维转换训练。例如：在理论上分清英语和汉语段落、篇章结构的不同特征及规律;从单词涵义入手，对相近词进行词义辨析;创设语境，要求学生在语境中准确用词;通过各种训练，比较英汉篇章组织、思维方式以及表达方式上的差异等等。这些训练的关键在于要训练学生从汉语思维过程转换为英语思维过程。

9.最后，源头活水，滋润沃土。在缺乏语言环境下教一门外语，要求教师本人要有较高的素质，扎实的基本功，丰厚的专业知识，还要在平时的工作中不断充实自己，加强业务修养。这样，辅导起学生来才能得心应手，源源不断地给学生补充新鲜血液。

总之，提高高中学生写作能力，写好“书面表达”并非一件容易的事情，它既需要教师在方法与技巧上指导，更需要学生平时的日积月累和灵活运用。在练习过程中，教师应及时、细致、耐心地给出反馈意见，促进学生在改写过程中完善写作技巧，激活头脑里所储存的知识。只要坚持这样做，我深信，有了扎实的基本功，加上平时的有效训练，学生的写作能力一定会从真正意义上得到提高。

参考文献：

[1] 范庆.高中英语写作教学存在的问题及对策[J].外语教学与研究，2015.08

[2]吕春.新课程背景下高中英语写作教学的创新模式[J].英语教师，2015，15（12）

[3]武艳萍.新课程理念下的高中英语写作教学策略[J].校园英语中小学外语教学，2010，（09）

[4] 王丽霞. 以读促写在高中英语写作教学中的创新应用和模式建构[J].疯狂英语. 2016（08）

本文系2018年市级课题“高中英语写作能力培养的策略研究”，课题编号2018-GHYB-050