“6+1”模式下高中英语阅读课思维品质培养初探

黄志棉

摘 要： 笔者从课前探究，问题导学，读后延伸三方面去探索高中英语阅读课学生思维品质的培养问题。

关键词： “6+1”课堂模式；阅读任务；知识建构；思维品质

【中图分类号】 G633 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）14-0040-02

一、引言

王蔷教授提出，“学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展”[1]。阅读是一个思维活动和创造性实践的过程，在阅读教学中发展学生思维是高中英语教学的核心。 笔者以课本为载体，以话题为依托，整合单元阅读文章，挖掘语篇的内涵，逐步培养学生分析问题、解决问题的能力，进而提升学生的思维品质。

二、高中英语阅读教学现状

传统的高中英语阅读教学中，学生只能从表层上理解文本，缺乏对篇章结构的分析和文化的辩证与传承，处于被动的学习状态，这严重阻碍了学生的思维能力发展，阅读素养停滞不前。如何提高学生的阅读兴趣，培养学生的阅读思维品质，由“要学生读”变成“学生要读”，是英语教师刻不容缓的任务。

三、思维品质在高中英语阅读课中的培养的教学实践

高中生思维活跃，力求成为主动的探索者和发现者。笔者以高效“6+1”课堂教学模式，从导、思、议、展、评五个环节开展阅读课教学，以话题为主线，通过解读文本，将听说读写等技能与主题文化结合起来，深挖文本的育人价值，让学生成为阅读的主人，运用课前导读、课中深读、读后延伸等方式，激发学生的阅读兴趣，将学生的情感与思想融合起来，培养学生积极学习的能力与创新能力。

1.课前探究，激发学生创造性思维（导）。

笔者充分利用“6+1”课堂模式中的“导”这个环节，运用了生动多样的导入方式。例如，在学习每一个话题前，提前一周布置学生围绕本话题去准备课前演讲内容，例如“人际关系类”、“社会热点类”等，学生发挥潜能，以各种各样的形式表现出来，有故事分享，海报展示，猜谜等等，并提出问题与同学分享，师生就问题的合理性、回答的正确性等来打分。通过这种活动，既充分发挥了学生的主觀能动性，又提高了他们的听说能力，激发阅读兴趣。这课前的五分钟是高效“6+1”课堂的基础，由学生的引入主题，除了课堂气氛热烈外，更多的是学生在任务驱动下，对阅读相关主题的文章有了较深的理解。

2.问题导向，促进学生阅读的批判性思维的发展（思、议）。

结合学生身边的生活例子，通过层层深入的提问，引导学生逻辑清晰地思考，不仅帮助学生理解文本的深层内涵，而且引导学生深入思考人生，学生从以往阅读课上消极、被动的接受者变成积极、主动的思辨者。例如，Book7Unit1谈了外国朋友Marty自强不息的故事，我针对00后孩子娇生惯养、缺乏吃苦耐劳的精神等现状，结合这篇文章的主题，让学生谈谈他们遇到的困难，与Marty相比，他们又该如何办？通过研读课文，学生品味其内涵，从中得到激励。在老师的引导下，学生从“I have a very busy life with on time to sit around feeling sorry for myself.”“In many ways my disability has helped me grow stronger psychologically and become more independent. I have to work hard to live a normal life but it has been worth it. Having a disability does not mean your life is not satisfying.”中体会到Marty自强不息的精神。为了增强学生对身残志坚的理解，让学生阅读Workbook的阅读材料，讲述一个中国小伙子虽然患有怪病，但仍忍着病痛，在一个编辑的帮助下，成功出版了属于自己的书。从这句话引入“I felt everything in the world was beautiful and how wonderful it was to live in the world.”生生进行讨论，得出，人生在世，要乐观，心中有鲜花，身边必定是春天！在阅读两篇材料后，同学们对于Living Well有了更深刻的理解：Living well means living an independent life and not being defeated by illness，or stands for a good attitude towards difficulties等。比Living well means enjoying a good life and not suffering from illness. 理解深刻多了，这证明了剖析文本后，学生的阅读达到了一定的深度，潜移默化地受到了教育。这一部分是“6+1”课堂的精华部分，也是促进学生批判性思维的重要一步。

3.读后延伸，拓展学生的创造性思维（展、评）。

教师基于阅读文本设计有价值的活动或任务，以读促写，以写促读，相辅相成，引导学生根据不同的角度积极思考，在展示中，在互评里，学生学会解决某个问题，逐渐形成正确的价值观。这一步是“6+1”课堂的升华部分，让学生各施己见，发挥潜能，巩固阅读成果的同时，创造性思维也得到了拓展。

“A letter to an architect”是一封建议信，信息含量大，是一篇训练细节题的好文章，也是一篇典型的写作模仿材料。笔者设计一个表格让学生限时找信息，同时，用以下问题引导学生思考：假设你是建筑师，如何为残疾人设计舒服的生活条件？在小组讨论后，学生记下要点，小组分享，尽管不太流畅，但只要学生开口讲英语了，就达成了初步的目标。根据口头展示的内容，学生围绕如何对待残疾人这个话题，编作文题，交换写作，这么有挑战性的任务，学生们都异常兴奋。作文题目编的有板有眼，例如：假如你是李华，是残疾人协会的一名主办者，今年底打算组织一次与外国残联的文化交流，参观我国残疾人的城市设施，写一封邀请函，告诉他这次活动的内容，准备的事项。

课后让学生上网搜索相关主题的文章，课堂上分享。霍金正传、海豹人尼克传奇、“假如给我三天光明”的海伦.凯勒、音乐奇才贝多芬等成为学生们的最佳选择。我筛选出四篇文章，分给八个小组：每个小组利用资料做海报，宣传他们心中的偶像。任务明确而有挑战，学生参与程度高，对残疾人的处境有更全面更深刻的认识，在今后的生活中学会正确地对待残疾人，同时学会珍惜自己现在的幸福生活，帮助学生树立正确的人生观，价值观，培养学生积极乐观的思维品质。

四、反思与展望

笔者借助灵活的“6+1”课堂模式，以话题为主线，将阅读与口语、语法、写作结合起来，设计阅读教学任务时，在导、思、议、展、评几个环节中，融入了思维方法的训练，利用学生间小组合作、个人探索、展示质疑等多种方式充分调动学生学习英语的主动性和积极性，提高思维品质，促进学生英语阅读能力的提高。为了拓宽学生们的视野，我们需要充分利用好课外各种优秀的篇章材料，结合话题，让学生以欣赏的眼光去“悦读”，打开看世界的那扇窗。

参考文献

[1] 王蔷.2015.从综合语言运用能力到英语学科素养——高中英语课程改革的新挑战【J】英语教师，（16）：6-7

[2] 张旭.基于学科核心素养的高中英语阅读教学【J】英语教师， 2016（16）

[3] 程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵【J】课程.教材.教法，2016（5）

[4] 葛炳芳.高中英语阅读教学改进策略的思考【J】课程.教材.教法，2012（2）94--98

[5] 李明远，彭华清. 英语阅读教学中学生学科素养的培养【J】.教学与管理，2016（28）：58-60

[6] 常廷雷，“如何激活英语学习者的创造性思维探析”，中学生英语高中教师版，2010年第3期。