小学语文课堂教学有效性探究

熊胜开

摘 要：在小学语文课堂教学中，不仅要将学生放在课堂的主体地位，引导学生有效探究，还要采用多媒体辅助课堂教学，强化小学语文课堂的有效性。同时，教师要准确解读文本，围绕教学目标设计有效的教学环节，这样才能确保小学语文课堂的有效性。

关键词：小学语文；课堂教学；有效性

在小学语文课堂教学中，课堂教学是否有效直接决定着学生课堂学习的有效性。作为小学语文教师，要认真研究小学语文课堂教学有效性的方法，让每一堂语文课都能最大限度地引导学生进行思考探究，让学生在教师的引导下自主创新，努力发展自己的语文能力。

一、将学生放在课堂的主体地位，引导学生有效探究

1.教师要引导学生在课前、课后以及课堂上最大限度地发展自己的能力

尽管小学生接受知识的主阵地在课堂，但是教师也要重视课前学生的预习以及课后学生的复习。学生只有在课前认真预习，课堂上的学习才会更加有效。学生在课堂上学习到的内容，只有经过学生课后的复习，才能保证学生更好地完成下一个课堂上的学习，增强课堂学习的实效性。因此，教师可以在课前布置学生完成学问卡。所谓学问卡，就是指教师针对课堂教学的重点、难点，结合学生的自主学习能力，引导学生课前完成的自主学习内容。当学生在课前完成了学问卡之后，教师将学问卡搜集整理，根据学问卡上学生已经掌握的教学内容对课堂的教学环节以及教学内容进行微调。课前的有效探究，确保了课堂教学的有效性。如，在人教版五年级《草原》的教学中，教师可以引导学生在课前自学生字，勾画喜欢的语句以及读不懂的语句，并作出批注。这样的课前阅读，让学生在课堂上的交流更有针对性，确保了课堂时间的有效利用，以及学生思维的深度和广度，可以更好地引导学生掌握“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的思想内涵。

2.课堂上强化师生互动、生生互动，让学生成为课堂的主体

在小学语文课堂上，教师只有让每一个学生都能动脑思维，动手操作，才能确保每一个学生学习的有效性。而要想让每一个学生都参与到课堂学习中来，最好的方式就是让每一个学生都能够加入到每一个合作学习小组中，这样不仅可以生生监督、生生互动，而且便于教师管理，让学生在课堂上因为同伴之间的相互交流可以更好地掌握教学内容。如，在小学三年级语文《我不能失信》的教学中，这篇课文讲的是宋庆龄在小时候因为要遵守承诺，而不陪父母去朋友家去的故事。作为小学三年级学生来讲，让他们用一句话的形式归纳课文的主要内容有些吃力，如果教师在课堂上找个别学生发言，就有可能造成其他学生不愿意动脑思考的现象。要想保证每一个学生都能思考这个问题，教师就可以让学生在合作小组中互相交流。学生在互相交流中，就能表达自己的思想。在这个基础上，教师再加以订正，每一个学生的归纳能力都会获得一个提升。

二、采用多媒体辅助课堂教学，强化小学语文课堂的有效性

多媒体教学可以吸引学生的注意力，让学生的课堂思考更为有效。小学语文教材中有一些教学文本较为抽象，学生理解起来有些困难。此时，教师如果在条件许可的情况下采用多媒体课件辅助教学，就可以让学生的课堂思考更为有效。而多媒体在展示过程中，优美的图片、视频以及声音的展示，让学生的注意力会更为集中，对小学生，尤其是课堂注意力难以集中的小学生的课堂思考起着积极的促进作用。如，在人教版六年級《顶碗少年》的教学中，这节课要用一课时的时间来让学生“学会本课生字新词，结合课文内容了解句子的含义，用指定的词语造句，有感情地朗读课文，背诵自然段”并不是一件容易的事情，而因为这篇课文是略读课文，有的学校可能会要求教师用半节课的时间完成教学内容，单凭教师的口授更会让学生觉得接受起来有些难度。在这种情况下，如果采用多媒体课件展示课文的生字新词，展示课文中的重点词句，让学生“结合课文内容了解句子的含义，有感情的朗读课文”，这个教学重点就很容易被学生掌握，而通过多媒体课件的逐步展示，学生也就很容易突破了教学难点，懂得了不论遇到多少艰难曲折也不要退缩，只要坚持下去就能获得成功的道理。多媒体课件的运用使得课堂变得更为扎实有效，可以充分利用课堂上的每一分钟。

三、教师要准确解读文本，围绕教学目标设计有效的教学环节

小学语文教师要准确解读教学文本，结合学生的学习能力，明确适合本班学生的教学目标，确定适合班内学生的教学重点以及训练要点。教师要对本班学生的语文学习能力有个准确的认知，指导什么样的教学环节才会让课堂变得扎实有效，在每一个课堂上，教师要有所侧重，让学生在每一个课堂中都会获得一个能力的训练，不要在一堂课中设置太多的教学目标，这样也许会适得其反。在课堂教学环节中，教师要根据学生的课堂反馈调整教学时间以及教学的深度以及广度，让每一个学生都能获得语文能力的提升。

总之，在小学语文课堂教学中，教师要以生为本，以学定教，根据学生的语文基础选择适合学生的教学策略，创建高效课堂，强化教学的有效性。

参考文献：

秦琰荣.谈如何提高语文课堂提问的有效性[J].学苑教育，2011（01）.

（作者单位：四川省仪陇县柴井乡八一希望小学）

张崇芬

摘 要：现阶段，我国小学语文课堂教学存在教师队伍参差不齐、教学内容和教学形式相对单一、小学生上课前缺乏有效的预习、学习热情不高以及教师教学内容过于追求形式等问题。语文课堂教学的有效性是语文教学的永恒主题，教师充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性、积极性，提高学生对文本的感悟，才能让语文教学取得实效。

关键词：小学语文；课堂教学；有效性

小学语文课程是在孩子成长过程中不可缺少的课程之一，它是我国基础性教育工作的重点内容。因此，对小学语文教师来说，小学语文教育的过程中应该特别重视课堂教学的有效性。课堂教学的有效性不是要求教师在课堂上教授学生多少知识，而是通过教师的教学模式调整来使得学生获取知识的能力增强，学生在课堂上真正掌握了所学的知识，并能加以有效运用，才是真正地获取了知识。但是，现阶段，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题，由于我们对新课程理念理解、领会的偏差，以及实践经验的缺乏，在课堂教学改革中出现了许多非语文、泛语文、形式化、低效化的现象，提高课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。

1.现阶段小学语文课堂教学存在的问题

1.1教师队伍参差不齐，教学内容和形式相对单一。

目前，我国很多小学教师的教学方式和教学理念没有跟随时代和经济的发展步伐而显得落后或者缺乏创新，仅仅依靠传统的教学方式和教学理念进行教学，小学语文教师更多的是充当“教”的角色，没有充分认识到学生在学的过程中是否真正掌握了知识，没达到预期的教学效果。

1.2小学生在上课前缺乏有效的预习，学习热情不高，效率低下。

很多小学生在上课前没有良好的课前学习习惯，教师要求的课前预习作业内容也是左耳听右耳冒，导致学生在上课时跟不上教师的授课计划，或者学得一知半解，课后需要花费大量的时间学习，课堂的学习效率较低。

1.3教师教学内容过于追求形式。

小学语文教师在实际的教学过程中，经常是教师上课讲得神采飞扬，学生在上课的时候也积极参与教师的授课，整个教学过程进展得非常顺利，但是，教师课后调查发现，学生实际掌握的知识并没有教师预想得好。实际上，小学语文教师在授课时采用多媒体教学或者小组讨论的方式并没有错，核心问题是教师运用这些方法是否符合学生的实际情况，是否符合当时的教学实际。很多小学语文教师在授课的时候缺乏对课程内容的深入思考和研究，过分依赖多媒体设备和课堂小组合作讨论的模式。

2.提高小学语文课堂教学有效性策略

2.1授课教师提升自身业务素养，认真研习教材。

教师需要提高自身的业务素养，认真研习所教授的课程内容。教师上课前必须做好课程准备，研读课程内容，依据教学的目标来确定教学的重点，认真挖掘重点的课程内容，做到课程内容安排有轻有重，同时，依据课程的侧重点不同，选择符合学生需求的教学辅助手段，真正让学生理解所学的课程内容。此外，授课教师应该顺应时代发展的需要，转变教学的理念，教师在授课的过程中需要充分体现学生的自主地位，充分考虑学生学习知识的需求和接受能力等。

2.2授課教师引导小学生养成提前预习的习惯。

教师针对部分学生课前不预习的问题采取有针对性的措施，这种针对性的措施需要依据不同学生的性格特点、学习习惯和学习自主性来制订。比如，可以利用小学生好奇心重的特点，设计一些小问题引导和激发小学生求知的欲望，以《雷锋》这篇课文为例，可以向学生提出一些问题，如：雷锋平时的生活习惯是什么？雷锋做过哪些好人好事？雷锋具有什么样的优秀品质？学生可以根据这些问题进行阅读。教师在实际的教学过程中，需要为学生提供更多探索知识的机会，让学生置身到学习知识的情境中，激发学生学习知识和探索知识的兴趣，以问题为导向，让学生男睦砩喜生获取知识的愉悦感，增强学生学习的主动性。

2.3充分发挥学生学习的主体地位。

小学语文教师在实际的授课过程中尽量不做追求形式化的授课方式，课堂教学应追求实际。小学语文学习的过程不是一蹴而就的学习，是循序渐进的过程，学生学习由外部活动到内部吸收，学习过程中的外化过程实质是学生动口和动脑的过程，学生在学习的过程中，首先将所学的知识经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来，再到最后的做出来，使学习的知识在实践中得以巩固和发挥，即主观意识可以在客观的物质世界中得以有效体现。因此，小学生的教学方法如写写画画、模仿表演或者设疑答惑都是非常好的教学手段。学生在学习的过程中既掌握了知识，又享受了学习的乐趣，不但培养了学生勤于思考的习惯，又提高了学生的想象力和实际交际的能力。

3.研究结论

有效教学是教学活动追求的最高境界。如何提高小学语文课堂教学的效率是语文教育工作者不可回避的问题。要提高小学生语文课堂教学的有效性，授课教师需要以授课的教材为出发点，有效转变教学的理念，以学生学习为中心，充分发挥学生的主观能动性，充分调动学生学习的主动性和积极性，选择符合学生需求的教学辅助工具，提升学生感悟生活的能力，进而增强教学效果。

参考文献：

[1]卢正芝，洪松舟.教师有效课堂提问：价值取向与标准建构[J].教育研究，2010（4）.

[2]张宏斐.新课标下语文课堂提问新思路[J].中国西部科技，2009（17）.

（作者单位：四川省甘洛县阿兹觉中心小学校）