思想政治课教学走向“深度”初探

曾良兴

深度教学起源于郭元祥教授自2007年以来开展的教学改革实验研究项目，主要针对课堂教学中普遍存在的对知识的表层学习、表面学习的局限性，主张通过知识的深度处理，引导学生深度学习。深度教学并非要无限增加知识难度和知识量，而是基于知识的内在结构，通过对知识的完整处理，引导学生从符号学习走向学科思想和意义系统的理解和掌握。它强调为理解而教，为思想而教，为意义而教，为发展而教，使教学过程切实由知识为中心转向以学生发展为中心。

随着新一轮课程改革的稳步推进，课堂教学出现了许多新气象。多数教师在教学中，注意启发式教学，发扬教学民主，努力促进学生自主、合作、探究式学习，课堂教学活起来了。与此同时，有些教师的教学则出现了较为严重的浅显化、表面化倾向，这严重地影响了教育教学的吸引力和说服力，严重地影响了教育教学的深刻性和实效性。思想政治课必须走出教学浅显化，让课堂教学深刻起来，本文从以下三方面探索思想政治教学如何走向深度。

一、认真遵循课程理念，实现教学生活化，使课堂走向深度

思想品德是人们在社会生活中，通过处理与自身、与他人、与集体、与国家和社会的关系，而培养起来的做人做事的稳定的思想方式和行为习惯。其稳定的思想方式和行为习惯是在实际生活中形成的。打造生活化思品课堂符合当代德育的发展趋势（其发展趋势是德育要回归生活，不能脱离生活而生硬灌输、空洞说教），是由思品课程的课程性质决定的。

打造生活化思品课堂，使课堂走向深度的基本要求是：第一，要善于开发和利用初中学生已有的生活经验实施教学。第二，要紧密联系初中学生逐步扩展的生活实际实施教学。第三，要充分运用现实生活中丰富、鲜活的教学资源实施教学，并尽量满足初中学生对现实生活中热门话题的关切。第四，要将基本原理、基本概念和基本知识融入生活实例之，以利于学生理解和掌握所学知识。总之，要注重在教学中注入生活的内容和时代的活水，做到用生活来教育。

二、优化情境设计与处理，让教学时刻牵动学生思想，使课堂走向深度

教学情境是引导师生参与教学，推动教学过程，达成教育教学目标的重要载体。创设良好的教学情境，能激发学生的探究欲望，触动学生的心灵，启动学生的思维，促进教育教学活动有效进行。

1、情境设计要有思想性、启发性、探究性、激情性

情境的设计与选择必须落实贴近学生、贴近生活、贴近实际的原则。在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高判断选择能力，提高社会适应能力。

如，在教学“弘扬和培育民族精神”时我设置如下情境——

“三分天注定、七分靠打拼”。在福建晋江，这首几乎人人会唱的闽南语歌曲《爱拼才会赢》，唱出了晋江人奋力打拼的顽强意志，浓缩了晋江人最为宝贵的人生信条。这种精神与民族精神是怎样的关系？接着我进一步分析晋江经验的由来——

在福建工作期间，习主席始终高度关注晋江发展，6年中7次深入晋江，进基层、下企业、访农村。2002年，时任福建省省长习主席撰文深刻总结改革开放以来晋江发展的鲜活经验，提出以“六个始终坚持”和“正确处理好五个关系”为核心内涵的“晋江经验”。这是具有战略指导意义的思想理论成果。在晋江，最流行的一首歌是《爱拼才会赢》，也是晋江人精神写照。如今，“晋江经验”带给我们的拼搏精神依旧没有过时。

习近平总书记总结说：“要在新世纪激烈的市场竞争中占据优势地位，就必须像晋江人民那样，坚持振奋精神勇于拼搏，百折不挠顽强拼搏，发挥优势善于拼搏，在拼搏中取胜、在拼搏中发展。”

当下，中国的发展依然面临巨大挑战：国际金融危机后的第十个年头，美国挑起贸易战，孤立主义、民粹主义等思潮抬头，中国开启新一轮改革开放，要解决发展不平衡不充分的矛盾，迈向高质量发展……党中央一直强调要弘扬民族精神，居安思危、知危图安，危机意识、忧患意识提醒着我们要谦虚谨慎，立足自身，努力发展。

2、挖掘情境背后丰富内涵，不断升华认识

情境问题的价值往往是多元的，情境背后蕴含着多层次、维度的意义。教学要充分利用好教学情境，要深刻剖析其多层次内涵，要深刻分析多维度的意义，要深刻探究事物发展变化的多种可能，只有这样才能引导学生学会搜集和筛选有效信息，升华对事物的认识，把握事物的真正价值，掌握解决问题的方法，提高分析和解决问题的能力。如，有的教师在利用田世国献肾救母的事例时，不仅引导学生认识到子女应该孝敬爱戴父母，而且引导学生感悟到爱是需要付出的，而付出与奉献能够获得幸福和快乐，孝敬父母对弘扬传统美德、发扬良好风尚、促进社会和谐具有重要的意义。有的教师注意引导学生升华认识，如教学自信自尊，将个人自信自尊，上升到民族自信自尊；教学尊师爱师，强调我爱我师，同时要爱天下老师；教学孝敬父母，引导学生爱我父母，也爱天下父母，“爱亲者，不敢恶于人；敬亲者，不敢慢于人”“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。这些有效挖掘与升华，会使教学更深刻，会使教学产生更深刻的意义。

三、增强活动的实践性，让学生深度感悟，深度体验，使课堂走向深度

教学过程中要注重学生的情感體验和道德实践，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。

教学要引导学生深度实践，在活动中真正理解实践的目的与意义；要引导学生深度体验，在特定的情境中，历经接受、批判、反思和建构的主观内省过程，而获取客观事物与自身意义关联与价值。如，有的教师在教学“我与父母交朋友”时，课堂上开展“告诉爸爸妈妈——我的心里话”（写出来课下交给父母，迈出沟通第一步），拟一条手机短信问候爸妈，课后实践作业“给爸爸洗一次脚，给妈妈梳一次头”；又如上述“两代人的对话”中的模拟对话、模拟表演活动，都通过“活动——体验”的过程，深化学生对思想道德价值问题的理解，促进道德践行。

（作者单位：福建省晋江市高登中学）