创造独特的导入，开启成功的课堂

王磊

摘 要：英语课堂教学的第一步是把学生引入特定的英语语言环境之中。因此，如何激发学生的学习兴趣，使之进入并保持良好的学习心态，顺利完成学习任务，是实现英语教学目标的关键所在。

关键词：新课导入；导入法

新课导入是课堂教学中一个不可忽视的重要环节，常言道：好的开始是成功的一半。英语课堂教学的第一步是把学生引入特定的英语语言环境之中。因此，如何激发学生的学习兴趣，使之进入并保持良好的学习心态，顺利完成学习任务，是实现英语教学目标的关键所在。一般来讲，中学英语教学内容相对简单，新课导入也相对容易，新课导入的方法也较为多样，主要包括以下几种：

1. 直观导入法

直观导入法是在新课之前把先前学过的与本课教学相关的内容以板画，图片，图像等形式呈现给学生，师生借助直观教具所提供的情景进行自由交谈、操练和表演。直观教具包括实物、教学挂图、幻灯片、投影片、多媒体课件等。直观导入法常以看“图”说话的形式出现，切入新课主题快速高效。如在教中学英语第一册第四单元句型Whats this in Engish？时，教师可事先准备好若干张图片，运用所学句型看图说话，如Its yellow。然后教师可用Is this a map or a picture？进行猜测游戏，导入新课。

2. 谈话导入法

谈话导入法是指在新课内容呈现之前，师生围绕一个和多个话题，使用英语“自由”交谈。比如中学英语第一册第二十四单元Where are you from？该课的导入活动就可以做如下设计：师生谈论Whats the capital of China ？ Do you like Beijing ？ Do you like London ？ Where is London ？ 师生谈话中不知不觉地进入新课主题，这样的导入活动自然而流畅，通过师生间的真实交流，既调动了学生原有的知识技能，又为新知识技能发展做好了铺垫。

3. 复习导入法

复习旧知识导入新课，要求教师在备课时努力挖掘新旧知识的相互联系，找准新旧知识的联结点，通过有针对性的复习为学习新知识，作好铺垫。通过巧妙设疑，引发学生的求知欲，创造传授新知识的契机。比如，在教学中英语第一册第二十五单元句型What do you like ？时，可以利用一张食物表，并运用以前学过的句型Do you like……？ Yes ，I do /No， I dont。在师生之间或学生之间调查对某些食物的好恶。然后导入句型What do you like？让学生针对自己最喜欢的食物作出正确的选择，由些开始讲解新课。

4. 游戏导入法

游戏导入法就是在呈现新知识前组织生动有趣的英语游戏，通过游戏复习调动已有的知识和技能，为新课教学做好铺垫。游戏能引发学生的无意注意，变枯燥的复习为丰富多彩的游戏活动，能使学生在玩中学，学中玩，达到寓教于乐的教学效果。如在教学中学英语第一册第二十六单元时，可设计Guess my job 的游戏，通过表演让学生猜测某人的工作，引出新的词汇cleaner ， soldier等，使他们在玩乐中温故而知新。英语游戏导入法符合中生的生理和心理特征。它既能活跃课堂气氛，又能激发学生主体参与的积极性，是深受学生欢迎的导入活动。

5. 情景导入法

情景导入是指利用形象、直观的教学手段创设情景，把认知活动与其发生的实际生活情景有机结合起来。情景导入法是英语教学中最常用、最重要的一种导入新课方法。一般来讲，中学阶段的英语对话和课文多出现在一定的情景中。教师可以在新课起如阶段，借助动作、手势和表情等体态语，运用直观教学，通过师生的一系列活动将教学内容的情景生动地再现出来，为新材料的呈现铺设环境，使学生在一定的语境中感知、理解新语言材料的意义、用法、功能及作用，理解具体情景中语言所传递的信息。例如：在导入What do you like ？ 时，教师可以将整个教室布置成一个快餐店，自己扮演餐厅服务员，引发学生的食欲和兴趣后再教学What do you like？ I like……这两个句型，就会使句型的操练变得生动、形象、有趣。

6.悬念导入法

悬念导入法是指教师根据课文内容的需要故意设疑，制造悬念，引发学生追根朔源的心理，从而激发学生的学习动机。恰当的悬念是一种兴奋剂。教师在堂课的开始就给学生设下悬念，能引起学生强烈的破疑愿望。比如在教What time is it ？时，教师可在黑板上画一个圆，问学生：Whats this？学生可能回答：Its a circle. Its a plate. Its a playground。接着教师可在圆内画一个小圆点，再问学生，此时他们会回答：Its a face， ts a cake。从而就可以引出新的句型What time is it？巧设悬念，创设情境学习新知是一种特殊的情、知相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感，情、知交融有利于激发学生学习内驱力，培养学生独立思考的能力和习惯，促进学生智力的全面发展。

7.简笔画导入法

上课伊始适时地画些简笔画，会给课堂增添色彩，同时还能锻炼学生的观察力，培养学生的思维能力，使学生一上课就能在一种快乐的心境中学习。

例如在讲Mr Fat and Mr Thin一课时，课堂上几笔勾勒出Mr Fat 和Mr Thin的样子。然后用英语对其进行描述。这样导入新课不仅学生感知了新教材，而且调动了其学习的积极性。

8.背景导入法

在英语学习过程中，背景知识和常识的欠缺及文化的差异，常常使中学生读不懂或听不懂语言材料所表达的意义，以致形成学习过程中的思维障碍，影响学习效果。因此，在呈现新材料之前，教师应向学生介绍一些与新材料相关的背景知识，以帮助学生排作思維障碍。在教学初中英语教材第一册第12课的对话（一个中国孩子和一个外国妇女初次见面的对话）时，教师就可以作如下介绍：在西方国家，通常不随便问别人的年龄、婚否或薪金多少等个人私事。成年妇女最忌讳别人问自己的年龄。当别人问及她们的年龄时，她们常会回答“这是个秘密”。教师在介绍上述文化背景之后教生词“Secret”和句子“It's a secret.”就赋予该词句以文化内涵，使学生印象深刻。

教学有法，但无定法，贵在得法。导入的方法和形式多种多样，没有固定的模式。各种导入方法异曲同工，在具体运用时常常是单独使用和相互交叉，渗透相结合。在教学中，教师要根据教学内容、教学目标、学生的年龄、生理特征以及学习英语的实际情况，灵活设计导语。

（作者单位：辽宁省鞍山市矿山高级中学）