情景教学法在初中英语课堂教学中的应用

陈明美

摘 要：通过对多种教学法的长期尝试，情景教学法在初中英语教学中脱颖而出，也逐渐地赢得了很多老师的青睐。文章基于此，首先就从“真实性原则和目的性原则”这两个方面阐述了情景教学法的应用原则，然后又在此基础上从两个层面分析了情景教学法在初中英语课堂教学中的具体应用，包括“在情景教学中丰富教学资源和在情景教学中运用网络信息技术”。

关键词：初中英语；情境教学法；具体应用

情景是形象和色彩的集合体，这个集合体就像一个个生动的片段或者场景。而情景教学，则正是利用情景的形象性、生动性和色彩丰富性进行聚焦式的课堂教学，使学生的眼球被情景所吸引，使学生的感受被情景所包围，进而让学生在情景的氛围中学习英语。在情景创设的良好氛围中，学生表达想法和运用英语的情感就会更加强烈，对提高其英语学习效率也大有裨益。

一、情景教学法的应用原则

（一）真实性原则

教学情景的创设源泉必定是有据可依的，初中英语教师不能凭借着自己的想象给学生们创设一些天马行空式的情景。因为没有实践或者生活这一支撑点的天马行空式的情景，在英语教学课堂中是站不住脚的。所以，初中英语教师在设置教学情景时，一定要注重遵守真实性原则，或以真实的事例为依据，或以贴近学生生活的事情为依据等，以此引导学生很快地进入学习氛围。

例如，在学习《Why dont you talk to your parents？》这一课程的时候，我就设计了一个家庭场景，并邀请了一位学生当孩子，另外两位学生分别当作父亲和母亲，通过三个人在家庭中创设的生活场景，我们理解了课本中所提及的“——Whats wrong？ ——Im really tired because i studied until midnight last night.”這一内容；然后又通过部分家庭小片段的还原，我在学生表演中途鼓励学生大胆表达自己的想法和愿望，并引导他们正确认识生活中的一些困难，能采用正确的方式解决生活中的问题；最后，学生就尝试着运用所学知识谈论了问题和困难、提出建议并做出了合理的选择，而且还记住了“You could give him a ticket to a ball game. I think you should ask your parents for some money. Why dont you talk to him about it？”句型。

（二）目的性原则

我们做的每一件事，都要具有明确的目的性。否则，你坚持做下去的动力会越来越弱。初中英语教师在教学中所创设的情景也是一样，只有确定了目标，情景教学的成果才不会付诸东流。

例如，在学习《Could you please clean your room？》时，创设学生们讨论交流的情景，让学生掌握“hate，do chores，sweep the floor，fold ones clothes，clean the living room”等重点词汇的含义和用法；通过情景对话，让学生领悟Could you please......？表意功能。在日常生活中会有礼貌地提出请求和应答。如：Yes，sure./OK，/All right. Sorry，i have to......。如此，就使教学目标和学生的学习目标在情景创设中得到了淋漓尽致的体现

二、情景教学法在初中英语课堂教学中的具体应用

（一）在情景教学中丰富教学资源

学生喜欢通过什么方式学习，学生在什么情况下能够高效学习，等等这一系列的问题，作为一名合格的人民教师必须是了如指掌的。只有如此，才能将单一的授课方式变成多样化的授课方式，才能将教学课堂变成学生自主学习的课堂。

以《Have you ever been to a museum？》这一课为例，教师就可以运用多媒体播放视频、分角色表演或者分组合作学习等丰富多样的方法进行情景化的知识学习。在此，我就以分组合作学习法为例。分组合作学习是素质教育视角下的一个得力助手，但是，如果想让其发挥出更大的价值和作用，必须保证分组的科学性与合理性。如，要将学生在情景创设中合作探讨的“Have you ever been to a museum？What's in the museum？ ”这些问题的时间控制在20分钟以内，避免出现学生之间的交流疲劳；当有学生站起来发言的时候，要保持课堂上的安静，给予学生足够的尊重与重视，并让学生把自己的想法说完，不要打断学生，避免激起学生的逆反心理。因此，初中英语教师需要通过对教学法从一般到特殊的流程筛选，得出一个合适的情景创设来帮助学生梳理思路，以此提高学生学习的效果性。

（二）在情景教学中运用网络信息技术

由于初中的英语知识比小学更加地深奥和复杂，而初中生的学习时间又非常有限，所以，教师如果直接将学生拉进实践互动的战场，那学生就会突然转不过来弯，会一脸茫然，会使课堂的氛围凝结。对此，笔者认为，教师可以以微课或者翻转课堂的教学模式创设一些教学情景。

例如，在学习《An old man tried to move the mountains.》时，首先，我会利用微课或者翻转课堂进行相关内容的视频播放，目的是让学生在有限的时间内快速地进入状态；然后，我会以学生对这一课程的语文基础（愚公移山）作为切入点，并通过这一切入点将学生参与课堂的基点渗透到教学之中，以此调动学生参与课堂实践的兴趣；最后，展示出一个愚公移山的图画，在学生们自由讨论后让他们进行愚公精神的搜索，并尝试用英语表述自己的观点，以此提升学生的口语能力，提升学生英语知识的应用能力。

三、结语

在初中英语教学中融入情景教学法，无疑是锦上添花，如虎添翼。这一精益求精的情景教学法，不仅使英语教学内容更加直观地展现在了学生面前，实现了教师的寓教于乐以及学生的“学”中“乐”，“乐”中“学”，还潜在地提升了学生的英语学习能力和效率。所谓一举多得，何乐而不为呢？

参考文献：

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[2]周素卿. 情景教学法在初中英语课堂教学中的应用探索[J]. 生物技术世界， 2015（10）：194-194.

[3]喻雪梅. 浅谈情景教学法在初中英语课堂教学中的应用[J]. 文理导航， 2012（34）：45-45.

[4]黄晓清. 浅谈情景教学法在初中英语课堂教学中的有效应用[J]. 中学生英语， 2017（42）：54-54.

（作者单位：山东省泰安市新泰市青云中学）