初中历史新教材中插图运用之浅见

杨静

摘 要：现行初中历史教材图文并茂，插图占有很大的比例，插图能有效地突出重点、突破难点，可以更加生动而具体地来传达难以用文字表述的信息，是激发学生历史学习兴趣，培养学生历史思辨能力的重要手段。初中历史新课标非常重视插图的运用，明确指出：“历史教学要注意教学方法、教學手段的多样化和现代化，应积极运用教学挂图、图片、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等，进行形象直观的教学。”插图更为直观形象，是一种重要的教学资源，更能直观而生动地向学生展现丰富的历史信息，让历史教学变得更加直观而生动；同时也符合初中生以具体形象为主的思维特点，可以激发学生的参与热情，引发学生的积极思考，从而让学生透过纷繁的表象来达到对历史知识的本质理解。为此在教学中，教师要灵活而巧妙地运用课本插图，以增强教学的形象性，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

关键词：初中历史插图；运用

一、引发学生重视，增强学生读图意识

在教学中我们发现，学生总是习惯于读文字，而容易忽视插图，即使教师让学生来观察插图，大多学生也只是一扫而过，并没有从根本上重视插图，读图意识淡薄这是历史教学中的一个普遍现象。为此，在教学中，教师要加强读图意识的培养，要引发学生对插图的重视，让学生重视插图，学会读图。

（一）教师要将插图作为一种重要的教学资源

教师要重视插图，将插图灵活地运用于整个教学过程中。图片相对于文字来说更有吸引力，那么教师所要做的就是将这种吸引力放大，将学生的眼光聚集于此，将学生的思维聚集于此，以引起学生的重视，引发学生思考的积极性。如用插图来导入新课。如果导入只是照本宣读，平铺直叙，教学枯燥无味，学生厌学情绪滋生，就不利于教学活动的开展与教学效率的提高。而运用插图则可以吸引学生的注意力，激发学生思维的亢奋状态。

（二）传授学生读图的基本方法

学生对插图不重视的一个主要原因就在于不知道如何看，没有掌握读图方法。教师要注重读图方法的传授，学生掌握了基本的读图方法，学会读图，能够从图中读出更为丰富重要的信息，自然就会爱上读图。

一是带着问题读图，增强针对性。读图时不是单纯而孤立地读图，而是要紧密联系教学内容，提出问题，有明确的目的，这样才能避免读图的盲目性，有针对性地展开。为此不要急于让学生读图，可以由教师来提出问题，也可以鼓励学生提问，再经过教师的整理形成有价值的问题，让学生带着问题来读图。

二是围绕重难点读图，提高有效性。重难点的突破是制约教学效率的重要因素。如果只是单纯的文字阅读，学生所获取的只是文字材料，而并不能在头脑中形成表象，不利于学生的理解。而通过插图则可以将文字材料转换成立体而直观的画面，这样更加利于学生的理解。

二、图文转换，提高学生的历史思维能力

图片与文字都是信息的重要载体，是历史教材的有机组成部分，二者并不是孤立的，而是相辅相成的，以不同的角度来传递信息。图片可以将文字材料简单化、直观化，而语言又可以将插图信息更丰富。将插图与文字结合起来，可以发挥巨大的作用，更加利于学生对历史知识的掌握与历史思维能力的培养。

（一）用语言来描述插图信息

教师要指导学生结合所学知识对插图展开全面的观察与认真的思考，用语言的形式来描述插图，并在学生之间展开充分的交流，使学生在教师的诱导下观察更全面，表述更准确，交流更充分，讨论更激烈，这样更能促进学生对历史知识的理解，同时也可以提高学生的语言表达能力。

如第一次世界大战期间中国面粉的出口增长表，引导学生阅读教材主动思考来描述这个图表，这样学生便可以直观而清晰地认识到在第一次世界大战期间中国民族资本主义出现短暂春天这一现象以及原因，从而使学生高效地展开学习。

（二）用插图来描述文字材料

插图所表达的信息比文字材料更简单易懂，直接生动，可以将复杂的知识简单化，更加利于学生的理解与记忆。在教学中教师要善于将文字材料转换成图片的形式，如关于清朝的疆域，如果只是就文字来展开学习，学生往往难以形成直观的印象，此时教师就可以将这些文字转换成图片，这样更加利于学生的直观记忆与形象认知。同时教师还要指导学生动手绘图，这同样是学习历史的一个重要手段。

如在学习秦朝的统一时，当时政局混乱，教师就可以指导学生来绘制图片，通过图片来体会秦王扫六合一统天下的过程、策略以及影响等。将众多的知识点凝聚在一张图中，这样更能帮助学生理清思路，理顺知识，利于学生对此部分知识点的理解与掌握。

三、运用插图，开展自主探究性学习

新课改倡导自主合作探究式教学，我们的历史教学也要改变以往以教师为中心的机械灌输，而是要确立学生在整个历史学习过程中的主体地位，引导学生展开自主探究性学习。课本插图包含着更为丰富直观的历史信息，可以激发学生的兴趣，引发学生的想象，这正是引导学生展开自主探究性学习的重要手段。为此在教学中教师要借助课本插图来引导学生展开积极的自主探究与合作交流，引导学生通过对插图的观察与分析来培养学生的观察能力与分析能力，培养学生发现与探究的能力。

如在学习“山顶洞人”这一内容时，我们就可以围绕着山顶洞人的生活这幅插图来展开。让学生带着这样几个问题来展开观察与探究：1.从图片中看到了什么，说说山顶洞人过着什么样的生活？2.观察画面中的具体人物，他们在干什么，他们掌握了什么技术？3.说说画中人物的关系以及社会组织的特点。让学生带着这些问题来认真地阅读教材，观察插图，从中获取丰富而直观的信息，再通过师生之间、生生之间的充分交流与讨论，步步深入，进而达到对这一节知识点的深刻理解与掌握。

这样的教学不再是教师机械的讲解教材内容，而是以学生为主体所展开的自主探究与合作交流。学生成为学习的主人、探究的主人，整个活动是围绕着学生这个中心有效展开的，学生的思维更活跃，在教师的主导下，更能发挥学生学习的主体性与自主性。这样学生所学到的不只是现成的历史结论，更是一种思维，一种方法，这样更加利于学生对历史知识的掌握，利于学生探究能力的提高与历史思维的培养。

总之，插图是一种重要的教学资源，能传达丰富的教学信息，激起学生参与的主体性与思考的主动性，让学生从新的角度来展开思考与思维，还原了历史学科教学的生动与活泼，使得原本枯燥的历史学习更加生动，更加有趣，而学生的学习也会更加主动，更加有效。

（作者单位：湖南省株洲市第五中学）