培养小学生作文修改能力的几点尝试

张建玲

摘 要：小学语文课程标准对学生自改作文能力训练提出了明确要求。自改作文能力训练是指教师给学生引导和指点让学生自己去改，让学生处于主动地位，养成了自改的能力，这是终身受用的。

关键词：小学生作文；修改能力培养

小学作文教学一般从作文指导入手。修改习作是提高学生写作水平的重要手段，其权力是学生的，教师不应代办，常见一些教师把学生作文改的面目全非，这样做的结果不仅很难提高学生的写作水平，反而会使学生失去写作的自信心，造成适得其反的效果，我在研究学生作文心理、分析学生知识差缺的基础上，决定避免学生厌烦了的大讲特讲审题立意之类重复内容的无效劳动，一改常规，从作文修改入手，引导观察、打高分、开辟作文第二课堂等手段，激发学生作文兴趣，培养作文能力，取得了良好的效果。具体做法是：

一、教给学生修改方法，鼓励互批自改

小学生写作文喜欢一锤定音，草稿写完即作文完成，不愿认真修改，因而作文水平提高不快。

对此，我把指导作文的主要力量放在修改学生的作文草稿上。为了培养他们自改作文的习惯和能力，我一是向他们讲述好文章不是写出来的而是改出来的道理，提高他们认真修改草稿的自觉性；二是具体指导，提高他们鉴赏和修改文章的能力。作文命题后，根据题目的难易程度，我只简单地提示题目的要求范围，可写哪些材料，应注意什么，指定交文章的时间，就让学生回去写。或观察，或搜集素材，或构思、打腹稿，写草稿，从不让学生在一节两节课内完成一篇作文。给学生留有充足的时间，养成他们认真作文的良好习惯。作文草稿交上来后，我先粗略地看一遍，好、中、差各选一篇，在课堂上讲评。然后让学生运用所学的知识和方法，自改作文，写得不好的还要重写。最后上交作文，教师再认真批改、讲评。第二次讲评，着重表扬改后有进步的同学。这样，教师虽然辛苦，却是十分必要的。这种加强作文指导的做法，能够培养学生写作能力。

二、对优生作文着重“评”

贯彻因材施教原则，在作文评改上，应根据学生作文的差异，有所区别，侧重对待。我的做法，优秀生以“评”为主，中差生以“改”为主。这是因为优秀生作文有了一定的基础，需要锦上添花。教师应在文章的立意、结构等写作方法这些有一定难度的方面提高要求，给予指导。

选评优秀生作文，我把它称为“突破口”，它可以起到牵一发动全身的作用。因此，我每次教一个新班，都从最初作文中发现一两篇较好的作文，加以讲评、鼓励。开始可以只讲优点不讲缺点，目的是激发学生作文兴趣，增强作文信心。

兴趣是最好的老师，鼓励是最好的方法。我发现受过两次以上评讲的同学，作文态度都较前认真，希望自己的作文再一次获评。之后我采取滚雪球的方法，每次讲评都增换新的学生名单，逐渐扩大优秀面。为了培养这部分学生的作文兴趣和能力，我还积极组织他们开展作文课外活动，如办作文园地，开展作文竞赛，编优秀作文选，读书评报，写观察日记，给报刊投稿等。这样，我的班内很快出现了一批喜爱作文的学生。他们作文成绩的迅速提高极大鼓舞了中、差学生。

至此，我又改变了评改的方法，由教师修改为主变为以学生修改为主，具体办法是讲知识，教方法，练能力。我把好作文标准编成易懂易记的的三字歌，让学生记牢。这三字歌是：主题好，选材新，感情真，写具体，段落明，语句通，用词好，无错字。这样能使学生作文、评文都有所依靠，简便实用。

三、对差生着重“改”

研究差生作文差的原因，不难发现他们主要差在知识能力上的不足。而且这种不足非一日形成，久而久之，产生了“怕作文、作文难”的心理状态。

要想提高差生作文水平，克服这种心态是前提，其次是给他们具体帮助，应在最基础的选材、写具体、字词句的训练上多给予帮助，使他们走出作文困境。

对待差生作文，我主要是面批面改。针对主要差缺，一学期每个学生只需批改2次。最初面稍大，逐渐形成宝塔形。面批面改力求做到：一是严，逐词逐句，从不马虎；二是爱，让学生感受到老师的真诚，不歧视，有耐性，善于发现他们进步的点滴火花，给予鼓励。改后作文写上鼓励性语言：“你进步了，难能可贵”“祝贺你进步了，你是有能力写好作文的，你又给老师一个惊喜”之类热情鼓励的话语。这样出现了很多有“创意的表达”的好文章。

四、修改共有的毛病

为了增强修改实效，我备有修改手册，记下学生作文中共性问题。我发现有些毛病，对学生作文影响很深，十分顽固，必须强制改正，方可凑效。一是对于初写作文的底年级学生来说，三段式要求是必要的。但到了高年级仍只会三段式写法，势必束缚学生作文思路。对此，我要求学生中间一段必须放开，要有层次；二是开头结尾模式化，如写参观游览一类文章，有些学生开头一段总离不开写“我们站好队……”结尾又写“参观结束，我们排着队回家了。我有意让他们每人带一本作文选，看看入选作文有几篇这样开头结尾。结果没发一篇。从此，他们渐渐改变了上述模式化的写法。三是孤立地写人物外貌。写人物外貌，往往千人一面。男孩不是“大大眼睛，圆圆脸，高高的鼻梁。”女孩总是“红红的小脸，乌黑的头发，扎两只羊角辫。”为了纠正这种写法，我选了班上一位同学写的作文《牧童》的开头一段，让学生讲评。“烈日下，一个十一二岁的小男孩在田埂上放牛。他那被毒辣辣的太阳晒得黝黑的身上，穿着一件旧的红背心，下身穿一件短裤衩，不时抹去头上的汗珠。他就是暑假我在乡下姥姥家认识的小伙伴。”-通过讲评，使学生了解这段文章为什么生动形象，主要原因是抓住人物的特征，不是孤立止地寫人物外貌。从此，千人一面的写法慢慢得到了克服。

总之，习作的修改应以学生为主，教师应教给学生修改的方法，使用一些激励的手段，鼓励学生对自己的文章反复修改，要打破学生作文不能得满分的观念，对学生的每一次修改给予表扬和奖励，真诚的欣赏和赞扬他们的进步，让他以积极的心态去修改自己的作文。

参考文献：

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[2]沈国山.作文教学的三个环节[J].语文学刊，2004，（6）.

[3]李铁军.写前准备——作文教学前奏曲[J].小学教学参考，2010，（10）.

[4]李咪咪.从学生学情入手谈作文教学的三环节[J].语文教学通讯，2010，（32）.

（作者单位：四川省宜宾市江北实验小学校）