浅谈小学信息技术课的学习模式

臧莉莉

摘 要：在这个新的形势下，信息技术教学方法决不能完全沿用传统的教学模式，而应有其独特的教学模式。作为一名从事信息技术教学工作的教师，应探讨新型的教学模式，设法提高学生学习兴趣。

关键词：小学 信息技术 课堂教学 学习模式

信息技术课是实施素质教育的重要学科之一。因此，培养学生的自主学习能力和创新能力是信息技术课堂教学的重要组成部分。

一、任务驱动学习模式

所谓“任务驱动”，就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，促使学生开展学习实践活动。[1]

“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它将以传授知识为主的传统教学理念转变为以学生自己解决问题、完成任务为主的多维互动的教学理念；将再现式教学转变成探究式学习，使学生处于积极的学习状态，通过学生自己提出问题并经过思考和教师的引导，最终轻松愉快地找到答案。任务驱动的教学方式已被每个学科广泛的应用。实践表明，这是一个相当有效的教学方法，尤其是在信息技术课。[2]

通过这种方式的学习，学生不但很好的掌握了所要学的教学内容，更重要的是他们也从中学会了在实践中找到解决问题的各项技能，把这种技能逐渐运用到其它的领域，学生的知识能力、实践能力从而获得更大的提高。

二、研究型学习模式

所谓研究性学习，就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，根据学生的兴趣、爱好和条件，让他们在教师引导下，从学习、生活及社会实践中选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。

信息技术教学作为以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标取向的必修课程，它强调让学生通过研究性学习，提出问题，收集材料，对研究性课题进行探索、分析、研究，最后基于问题解决模式培养学生科学态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中信息技术学习有关的实际问题。

在实施研究型学习模式中，要向学生们展示一个不容易解决的问题。目的在于确定一个可以发展学生综合能力的问题，确定较高层次问题的关键，是要保证解决这个问题时需要学生做出选择。教师根据情况有针对性地加以引导与帮助。确保学生们一步步解找到解决问题的答案，学生们在这种研究型学习模式下找到的答案，他们会共享这种快乐与成功。

三、知识探究性模式

这是研究性课题的最低层次，学生在学到某一方面知识后，进一步拓宽学习范围。

1.画图教学课题：如何利用电脑进行美术创作；色彩在表现各种不同内容图画时的作用等课题。在完成此类课题时就提倡选择不同的软件进行研究和学习，如windows自带的画图软件、金山画王、精灵画笔、小白雪等作图软件。

2.文字输入和处理教学课题：怎样利用文字处理软件写作文；怎样制作成绩表、课程表等各种表格；怎样编写班级知识小报；各种文字处理软件在应用中的优缺点等课题。在研究时注意不同软件的横向比较，以应用为目的选择不同的软件进行学习。所采用的文字处理软件可以是；写字板、word、wps2000等。

3.多媒体制作：如何帮助老师做课件，如何利用电子幻灯片组织班队会等课题。

更促进了学生应用信息技术综合解决问题的能力，培养学生利用网络获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，培养学生的信息素养。

四、分层合作学习模式

分层教学是指教师根据学生的心理特点和不同个性，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式。它重视了学生的个别差异性，很好地将传统教学理论与现代教学理论统一起来，弥补了班级授课制固有的缺陷，提高了课堂教学的效率。

分层教学是一种教学策略、一种教学模式，也是一种教学思想。它强调教师要适应各层次学生的学，不能只顾及一部分学生而牺牲另一部分学生的发展。“分层”实质上是在课堂教学中尝试实现个别化教学的一种方法。在教学中体现在多个方面：教学对象的分层、教学目标分层、教学方法分层、教学分层和教学评价分层。教师的任务从讲授转为指导学生学习。学习方式从教师讲、学生听转为学生自学和小组合作学习。

五、游戏化课堂模式

在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。信息技术课教师，也要学会与时俱进，与课程改革相结合，把游戏引入课堂，大大拓展教师的展示空间。要根据课程改革的发展需要、学生的实际情况、教学设备的配置情况等，设计出一个让学生自主创新的学习环境。在这种宽松的环境中，教师方能运用自主、灵活性原则，采用“任务驱动”，根据小学生的年龄、兴趣、能力、爱好、特长、认知结构等来组织教学内容，利用游戲优化教学结构。这样，教师在学习过程中就有了选择、创造的空间，有利于促进师生学习实践的再升华。如何选好信息技术学习的游戏呢？这就要求教师要学会拿来主义，同时也要学会优化组合，既发挥别人的优势，又能有自己的特色。因学生学习上的差异，教师设计的教学过程要有层次和差异性，设计的学习游戏软件要兼顾全体学生，让学生有目的、有任务、有层次地学习，这有利于信息技术课堂教学的个别化教学，也符合学生的个性特点、智力特点，可以照顾学生学习水平上的差异。例如，教学生学习鼠标的操作时，教师可选择一些鼠标练习或相关的游戏与学习巧妙结合起来，像“打地鼠”、“调色盘”，让学生摆脱初始操作鼠标的生硬情况，能在轻松的玩乐环境中不知不觉掌握鼠标操作的技能，同时也提高学生学习的兴趣。

所以，我们要大力倡导信息技术课新模式教学，并在实际的课堂教学中不断发展和创新，赋予课堂教学更多的生机与活力，信息技术学科显得尤为突出。高效课堂，让师生的体验和收获异彩纷呈。

参考文献

[1] 中华人民共和国义务教育法[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

[2] 毛景焕.谈针对学生个体差异性的班内分组分层教学的优化策略[J].教育理论与实践，2000，（9）.