培养小学生全员自主管理，让校园成为学生生长的乐园

王文铁

摘 要：自主管理是指学生独立、主动地按照社会的期望对个人的行为调控的过程，小学生的全员性自主管理即由全体学生参与并且对某些班级事务具有自主决策权，不只是少数干部同学参与。其目的是在班级管理中充分调动全体学生的积极性和主动性，努力创设使全体学生在班级事务处理中自己做主的氛围。

关键词：小学生 自主管理 校园 学生成长 乐园

小学生在班级中的全员自主管理主要包括班干部的选拔、班规的制订以及日常事务的处理。其中日常事务的处理主要有教室的布置、学生座位的编排、班训班歌的确定、班级制度的制订与完善等等。下面我结合我的教学实践，分享一下培养小学生全员自主管理的策略。

一、小干部岗位建设与轮换

1.民主选举，自主决策

学生干部的产生方式是体现学生自主参与班级管理的重要方面，对于班级和学生而言，岗位意味着学生不论在班集体中担任何种职位，都应负起相应的责任，做好本职工作，为同学们服务的同时带动更多的同学为建设班级服务。因此，采用民主选举班干部的方式，让学生自主决策选出心目中的班干部，有助于班级管理工作的顺利开展。具体的程序包括：公布岗位职责和要求、学生自愿申请、公开参选者信息、召开演讲竞选、无记名投票、干部适用、岗位轮换等。这种方式，给全体学生都提供了机会。学生通过良性的竞争，本身的能力得到锻炼和提高，同时也使班集体的凝聚力增强。

2.新增岗位，合理利用

在班级中设置一些小岗位，根据学生自身的实际情况，充分发挥每个学生的作用和特长，调动每个学生参与班级工作的积极性，让学生成为班级的主人，让每个学生都能在班集体的学习、生活中得到锻炼的机会，有利于学生综合素质的提升。因此，教师可以征求学生的意见，为学生提供个性化的发展途径。比如对于唱歌比较好的学生，教师就可以让其担任文艺委员，组织学生进行唱歌比赛；对于运动能力较强的学生，教师就可以让其担任体育委员，组织并监督班级同学进行身体锻炼。这样就可以发挥学生特长，让更多的学生参与班级管理，从而为班级出力，使自己的能力也得到锻炼和提高。[1]

3.按时轮换，重视全员

在班级管理中实行岗位轮换制，有利于学生在岗位的轮换中体验不同岗位的职责与苦乐，让学生在不同时期内担任不同的职位，承担不同的职责，使学生得到全面的锻炼，慢慢成长起来。另外，由于小学生的自我管理能力较弱，如果采取定岗制，有些学生可能对班级工作产生懈怠心理，不利于班集体的发展，而通过轮换机制，学生有了竞争的对手，有了坚持的动力，在自我与全员的督促下更有助于学生的发展。

二、建立小学生班级全员性自主管理的文化

对于一个集体而言，文化建设是对其中成员的一种无形约束，且其对各个成员的约束力以及约束效果的持续时间相对较长。因此，教师应在对小学生班级全员性自主管理进行研究的过程中，应充分认识到这一点，在班级管理当中建立具有自身特色的班级文化，突出"以人为本"的核心理念，以促进小学生全面发展为根本目的。因此，在对班级文化进行建设的过程中，教师应首先对班级文化建设的重要性有着深入的理解。同时，教师还应对小学生参与到文化建设当中的积极性进行充分的调动，突出小学生在班级管理中的主体作用，提升小学生自主管理的意识，提升其自主管理的能力。笔者认为，班级文化建设的过程中，教师应充分的注重班级内精神文化的建立。首先，教师应帮助小学生在班级内建立良好的舆论氛围，在帮助小学生拥有正确的价值观，并根据班级的实际情况，合理的组织班级活动，要求学生在活动之后对活动精神进行总结。同时，教师应意识到良好的榜样对小学生的带动作用。其榜样可以是班级内的学生，同时也可以是各个领域的先进人物。

三、增强师生之间的交流

在进班级管理时，只靠班主任一个人进行管理显然是不够的，这不但会给班主任造成很大的工作负担，同时管理班级的效率也不高，最终直接影响到整个班级的发展。所以在对班级进行管理时，还需要依靠学生自己的力量。当然在这其中肯定不能放任小学生自己随意地对班级进行自主管理，这样的管理肯定也会出现问题，这既是一种不负责任，也无法很好提高学生的综合能力。在对班级进行管理时，要班主任和学生之间有效地结合起来，这样才能很好地做到班级管理工作。老师要加强和学生之间的沟通和交流。班干部在遇到问题时要积极寻找老师的帮助。而老师在管理工作遇到一些棘手的问题时，也可以和班干部一起协商来进行解决。因为班干部对于课堂的情况和其他学生的特点更加了解。例如，在现代的教学中，学生很容易出现一些厌学的问题，像这些问题一般班干部可以最早地发现，这个时候便可以和班主任商榷方法，是教学方法的原因还是学生自己的原因，如果要改变现有的教学方法，班干部可以充分发表自己的看法，这样老师也可以抓住现代小学生的心理特点，从而改变自己的教学方法来引起学生的学习兴趣，从而消除他们厌学的情绪。[2]

四、帮助学生树立良好的目标意识，持之以恒

小学生的心理尚未稳定发展，缺乏耐性，若把目标订得太大太远，他们容易沮丧，看不到希望。我们要尽量把大目标细分成一个个小目标，把长期目标拆分成一段段短期目标，让他们通过短期努力就能实现一个小目标，积少成多，“积跬步”而“至千里”。

分析上述的语文园地，如果一开始就让学生写自己家乡的景物，学生肯定茫然失措，无从下手。为了达到“能写家乡景物”这个大目标，我们分解成三个小目标：一是把见到的家乡景物说出来；二是把说出的家乡景物一个一个写下来；三是把一個一个写下来的家乡景物串起来。循序渐进，持之以恒，才有成效。

总之，班级管理是一种特殊的社会活动，它的起点是人，落脚点也是人，班级不仅仅是知识的传递，也有做人做事的传递，因此班级管理工作涉及方方面面，对人的全面发展非常重要。小学生具有很强的可塑性，学生的世界就应该让学生来管理，相信他们可以用自己独有的方式去管理自己。

参考文献

[1] 张雪梅. 自主化班级管理的尝试[J]. 中国校外教育（理论）， 2014，（S1）：22-23.

[2] 杨玉泉. 转变教育思想观念应重点把握的几个基本问题[J]. 石家庄经济学院学报，2015，（04）：16-17.