用“汉之星”架起字理识字的桥梁

王海霞

摘 要：字理识字是根据汉字构字的表意性特点，对字的音、形、义之间的联系进行字理分析，使学生牢固掌握字的音、形、义，且会理解汉字的造形原理，使之掌握得更加牢固。汉之星教学平台是学生进行自主有效识字的优秀学习平台，能帮助学生深入理解漢字的来历和演化。

关键词：汉之星 字理识字 教学改革 教学方法

语文《新课程标准》对识字教学提出了“会认”和“学会” 两种不同要求。小学阶段要求学生会认汉字 3000个，会写汉字 2500个。其中低年级 要求会认 1800个，会写 800—— 1200个。艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点。我校语文教师在识字教学中，以字理识字教学、字理解析为切入点，从汉字构字原理上，对字的音、形、义之间的联系进行字理分析。这种直观形象的教学，不仅能激发学生的好奇心和强烈的求知欲，使识字内化为自身需求，更重要的是在学习过程中，让学生学会观察与思考，同时发展形象思维，发展创新能力。汉之星教学平台是汉字输入和汉字学习的一款软件，是传统识字教学的有效补充。其中的“汉字偏旁”“字源”和“常用字”三项汉字资源架起了字理识字的桥梁。[1]

一、“汉之星”为识字教学搭建平台

识字教学的目标是读准字音、记住字形、了解字义，为阅读和写作打下基础。《语文课程标准》将识字目标分为两类：一类“会认”，其要求是会读准字音，记住字的大致轮廓，在语言环境中大概了解意思，简言之，在任何场合出现都读得出。一类“会写”，要求达到“四会”：会读准字音，认清字形，了解字义，逐步做到在口头和书面表达中运用。之所以这样安排，是遵循了“识写分流，多认少写”的原则，在充分考虑学生承受能力的前提下，让学生尽早、尽快、尽可能多地认识汉字，为尽快大量阅读创造条件。

而“汉之星”教学平台具备的字、词查询功能，不仅实现了对汉字的拼音、笔画、结构、码元、释义、组词、近义、反义、造句和与之相关的姓氏典故等进行详细查询功能，而且可对词语的拼音、释义、同 义、近义、反义等进行查询，功能强大，操作方法简单。 “汉之星”教学平台与识字教学的完美统一，为小学识字教学搭建了有利的平台。[2]

二、运用“汉之星”进行字理识字，有效提高学生识字兴趣

“汉之星”中的字理识字，将一个个枯燥的汉字变成学生感兴趣的图画、故事，身体语言，令人过目不忘，学而不忘，兴趣大增。教学中，老师引导学生感悟汉字构字规律（会意、形声、象形）来识记生字，并使之逐步产生探究汉字规律的浓厚兴趣及审美情趣。

例如：当老师在教学“从”和“众”时，就运用“汉之星”中字理识字动画。动画中，一个可爱的小朋友走在前面，另一个小朋友跟在后面，老师告诉学生“像这样一个跟着一个人，就是从，跟从的从。”接下来的“众”，在动画演示中，小朋友由两个人变成三个人，老师告诉学生：“三个人在一起叫做众，群众的众，就是许多人的意思。”这种直观的画面，再配上老师的讲解，孩子轻而易举就明白了字的意思，并记住了字形。

“汉之星”中的字理识字教学，通过对字体解析，使汉字在孩子眼里变成了一幅生动的画面，一个个有趣的故事，这就大大激发了孩子的学习兴趣。随着学生识字量增多，汉字的很多同音字就容易弄混，激起了学生的好奇心，使学习汉字成为了一种自觉的需要。

三、借助“汉之星”教学平台，解析字理，提高识字效率

小学生在识字过程中正确选择同音字存在着较大的困难。此时，教师可以借助“汉之星”，采用字理识字教学，引导学生在写字时，想一想自己要表达什么意思？然后从记忆中挑选能表达自己思想的字。例如，“在”和“再”都是会意字，低年级学生很难正确区分使用。但是借助“汉之星”，学生很容易就明白了“在”由才、土二字构成，才像草木初生，“在”的本义是栽培，引申存在之义，也表示在某处。“再”的古文字是鱼上作“二”，表示两条鱼，“再”的本义指“二”，引申重复之义。经过这样的字理分析，学生不仅学会了正确运用，还学会了辨别同音字、形近字、易错字的方法，可谓是一举多得。[3]

低年级语文教师在尝试利用汉之星教学系统的过程中，寻找到识字教学教与学方式的途径和方法，激发学生学习的兴趣，培养学生的创新精神，使其喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，从而提高识字教学的质量。

四、借助“汉之星”，运用字理纠正错别字

学生写错字最多的是形近字和同音字，通常识字教学对于形近字的辨析只是在形体上机械对比，看哪儿多一横，哪儿少一点，哪儿不一样，然后让学生查字典比较相互间音义方面的差异，学生死记硬背，并不明白形近字之间为什么会有这些异同，结果记得少忘得多，错别字照样反复出现。借助汉之星，运用字理分析，从字源上讲清楚形近字各自的构造原理，从演变过程中说明某些因变化而形成的形近字的现实依据，让学生不但知其然，而且知其所以然，帮助学生辨析形近字，少写错别字，纠正错别字，效率高效果好。

五、畅游字理世界，师生共领悟汉字丰富的文化内涵

进行字理识字教学，学生不仅学会对汉字构件的分析，还可以体察古代生活文化状况。从字形的构件理据看，汉字构形跟古代社会生活方方面面都有联系，字形上古化了社会生活的诸多信息。如从“采、渔、狩、耕”等字的甲骨文，我们可以看到古代采摘、渔猎和农耕的生活图景；从“牢、家、牧”等字形，我们可以感知古代畜牧业的发展；从“劓、刖、执、奚”等字形，我们又能够感知古代刑罚制度的严酷和奴隶生活的悲惨；汉字构思之精、造字之巧，每每讲解时，学生都赞叹惊奇不止。

“汉之星”汉字输入系统对学生识字有很大的帮助，不但让学生学得快、记得牢、印象深，而且让学生乐学、善学。通过“汉之星输入法”与 语文课堂的完美整合，有效地培养了学生自主学习生字、词语的能力，切实增加了学生的识字量， 丰富了学生的词语积累， 提高学生的阅读兴趣与能力， 同时，学生的问题意识、热爱祖国汉字的思想感情也更为强烈，从而有效提高语文课堂教学的效率。

参考文献

[1]《现代汉语通用字笔顺规范》语文出版社， 1997年 1月 1日出版.

[2]语文《新课程标准》人民教育出版社， 2011年出版.

[3]朱慕菊.《走进新课程——与课程实施者对话》北京师范大学出版社， 2002年出版.