微探声乐教学中因材施教理念的应用

彭迎春

摘 要：声乐教学是一门实践性的艺术学科，在教学中需要做到以学生的个体发展为中心，声乐教学的效果才会明显，因此，以因材施教理念指导教育教学工作就变得十分重要。据此，本文分析高校声乐教学中因材施教理念的应用。

关键词：声乐教学;因材施教理念;应用

笔者分析，因材施教即教师通过了解学生的学习水平而采取不同的教学方法，重点在于了解学生的个体条件并制定合理的教学策略，因此，采取分层教学法并基于生本教育理念改革教学过程是教师应用因材施教理念的重要途径。

一、基于因材施教理念的分层教学法

（一）按照分层评测标准制定不同的教学目标

1、A层学生

不仅熟练掌握声乐基础理论知识，还可以将声乐知识灵活运用于音乐表演中，当然，A层学生自身也需具备一定的音乐天赋，例如嗓音条件、一定的歌唱表演能力等，总的来说，A层学生的学习能力最强，悟性也最高。

2、B层学生

B层学生相较于A层学生来说，能够掌握声乐理论基础知识，但是理论与实践的结合能力不强，即无法灵活运用所学知识提升自己的声乐表演水平。对B层学生来说，适度的引导和鼓励往往能激发其潜在的学习能量。

3、C层学生

C层学生是学习能力较薄弱的一类，声乐理论基础知识不牢靠，在表演上的领悟能力不高，对于C层學生来说，夯实其知识基础并提升知识实践能力是提升其声乐表演水平的首要任务，对于这类学生，教师应主要以基础知识教学为主。

（二）学习个性养成与综合能力培养相平衡

1、因材施教培养学生的学习个性

对A层学生来说，可以用过组织小剧场演出等形式丰富其声乐表演经验，同时要培养其丰富的创造力和想象力;对B层学生来说，尝试让其基于声乐理论知识练习发音方法、气息调整方法等声乐表演知识，进一步提升其学习能力;对C层学生来说，可以让其多学习基础理论知识，对于缺乏学习兴趣的学生，可以采取兴趣教学法和鼓励教学法增强其学习兴趣。

2、小组合作培养学生的综合学习能力

“小组合作+分层异步”的教学方式旨在通过“以强带弱、以弱促强”的方式让A层学生进一步提升综合学习能力，让C层学生赶上课堂教学节奏。因此，教师先通过分层异步方式将学生分成A/B/C三组（上述已作分析），然后通过小组合作方式，以“A层学生一名，B层学生两名，C层学生3名”的方式进行分组，最后通过“组内合作+组间竞赛”的方式激发学生的学习兴趣和学习劲头。

（三）基于内容分层的定向平衡原则

1、知识点教学由易到难

基于内容分层，教学知识点被分成若干个模块，所谓定向平衡原则，即按照知识点由易到难的方向顺向推进教学过程，这样做的目的既是为了把教学开端变得简单以照顾到C层学生的学习感受，同时层层深入以照顾到A层学生的学习需求。

2、适当提高难度，提升全体学生的学习水平

知识点教学由易到难并不是定向平衡原则的全部，要想提高全体学生的学习水平，就必须要让学生学会突破自我。以案例分析，教师可以选取声乐作品中的一段，让学生自己练习，练习过程中注意分层，即让A层学生学唱并进行表演，让B层学生参与表演但不担任主唱，让C层学生基于声乐理论知识自行练习，主要以识谱、学唱为主。

二、生本教育视角下高校声乐教学改革

（一）生本教育视角下必然要坚持“人本”教育理念

首先，教学过程始终坚持以学生为课堂中心的教育理念，并发挥教师的引导作用，构建和谐、稳定、有序的现代化课堂教学关系，打造“以学定教，以教导学”的新型教学模式;其次，从学生角度出发进行教学设计，符合学生的学习需求，尊重学生的课堂主体地位，培养学生的学习积极性和主动性。

（二）进一步优化教学目标和教学重难点设计

首先，新课改要求下，教学目标设计要遵循四项基本原则，即“清晰、明确、科学、可行”，四项基本原则从方法、内容和过程三个维度框定教学目标的设计范围，使教学目标符合新课改要求;第二，从学生、教学目标出发设计教学重难点，即让教学目标既能符合学生的学习水平和接受能力，又能符合教学目标的具体要求。

（三）进一步丰富教学方法和手段

鉴于声乐教学方法和手段非常多，所以本文仅简单的介绍两种教学方法，具体如下：第一，活动教学法：活动教学法按照“组织活动——活动准备——参演活动——活动评价”的实践步骤，在活动过程中发挥学生的个人优势，做到因材施教;第二，训练教学法：训练教学法与活动教学法类似，相比实验教学法，训练教学法侧重于让学生之间互帮互助，取长补短以提升学习能力。

三、结语

综上所述，采用分层教学法的目的是为了实现因材施教，而基于生本教育理念进行教育改革的目的是提升因材施教的应用效果，两者结合，必然能为声乐教学中因材施教理念的应用提供很大帮助。上述分析只是笔者的浅见，希望能为高校声乐教师提供帮助。

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