核心素养下小学数学生活化教学探讨

邱辉

摘要： 小学阶段是学生开始踏入读书生涯的初始阶段，是接受基础教育的起始阶段，这一阶段正是对学生进行核心素质培养的黄金时期，所以改革学校对于学生的管理模式，在小学数学课中加入生活化的讲解方法，可以有效加强学生对生活与学习数学的作用的联系，提高学生学习数学的积极性及主动性，实现素质教育。本文对核心素养下小学数学生活化进行简要的探讨。

关键词： 核心素养、小学数学、生活化教学

引言：数学起源于生活，生活需要数学知识解决问题。时代的发展对学生提出了全面发展的要求，在小学数学课堂上，基于核心素养，对学生进行高效的教学创新，在课堂的教学中根据具体的教学内容进行有效的数学生活化新型教学策略，改变学生认为学习数学不能应用于生活的思想，激发学生对数学的兴趣，提高学生对所学数学知识的融会贯通能力，实现学校对学生的教育管理。

1 我国小学在核心素养下实现小学数学生活化的现状

1.1 小学数学教师的授课能力仍需提高

小学教师在教学时将数学知识与生活中所遇到的问题相结合，让学生在学习数学知识时也可以对生活更了解，但这不仅需要教师具备熟知各种数学知识的能力还需要教师具备较高的专业素养，能够将数学知识与学生角度的生活问题有效且有趣的结合，真正的立足于生活，讲授数学知识，使得学生对数学知识不仅做到学会，还能做到使用。但是我国的小学数学教育中，一定数量的教师的专业素养仍需提高，教学理念仍需转变，同时还需要提高教师对数学生活化教学方式的正确理解和实施策略，加强自己对学生生活中遇到的实际问题的了解。学校需要注重培养学校教师的专业素养，利用假期对学校教师进行系统的培训。

1.2 读懂学生需求，让数学生活化运用的素材真实有效果

数学存在于生活，但是并不是所有的生活问题都与数学有关，特别是与小学生的数学有关。即使是耳熟目染的问题，小学生也未必对此有所了解，更别提对其存在好奇心。因此，对于小学的管理者而言，需要提高教师对于学生生活需求的认识与了解，多组织教师走进学生的生活，让他们更加熟悉学生的生活还有思考方法。对不同年级的老师提出不同的要求，让教师在课堂上多多运用学生生活中熟悉的素材来加深学生对数学知识的学习，并逐步达到可以在生活中熟练使用的目的。对于教师而言，需要放低自己的“身高”，真正融入到学生中，准确把握上课使用的生活化素材是否是学生的生活经验及生活中所需要解决的问题。同时要求教师不能以自己的生活问题为主，忽视学生的生活问题，也不能以成人的角度看待学生的认知水平、从自己的的角度去选择授课时的举例使用的素材。

1.3 素材来源于生活，但是高于生活

生活素材在很大程度上不是特别适用于数学教学的。这些生活素材中可能是与小学数学教学是完全没有关系的；也可能是包含着初中、高中等数学知识，不适用与小学课堂中的；还有可能会在学生自己解决问题时容易出现问题，甚至是会将学生弄糊涂的。种种可能性都会使得推进小学数学生活化教学进程减慢。所以，学校需要制定某些制度加强教师对于素材的整理与使用，对素材进行归纳整理，提高素材的使用率，学生的认可率。教师也要使用自己的专业素养，对所找到的“生活化”素材“数学化”处理，在基于学生的心理需求和认知水平上，将素材与数学完美糅合，通过童话、故事、游戏等方式教授数学知识，避免使用某些学生无法理解的“专业术语”。

1.4 争取满足学生的生活经验和教师的教学经验融合

在选择和使用生活素材时，教师不仅需要考虑大多数学生的生活环境和对素材的是否熟悉，还需要提升所选的学生的经历素材的深度。老师、学生上课使用数学生活化教学方时，在做到联系生活的同时，还需要向现代社会所应用的科技、信息等高层次知识引申，使得学生在小学也可以做到与时俱进。将教材与新型数学信息资料相结合，拓展学生的眼界，与此同时，学校将突破学校、家庭等常规教育的空间，引导学生深入生活，利用社会实践和数学实践等活动，加深学生呢个对于生活和生产中的数学问题的认识与了解掌握，让学生积累到更多的实践经验，真正实现全面发展素质教育的教学总目标。但是，教学过程中所选择的生活素材不能超出学生所处年龄段对生活的认识以及他们可以直接解决问题的范围。还要注意教学中使用素材的时机。

2 对核心素养下小学数学生活化教学方法的探讨

2.1 强化教师的教学能力，精准把握教学目标

就我国目前小学校园来讲，教学课堂的主导者是教师，同时，教师也担任着制定教学目标的重要责任。所以，学校要注重对教师教学能力的加强，提高教师对强化自己专业素养的意识。对于小學数学教师而言，不但需要熟练使用各种数学知识，还要具备让学生有效掌握所讲数学知识并可以实际应用的能力。学校可以通过让学校教师利用一些非上课时间参加教学培训活动，与其他教师交流自己的教学心得，学人所长，补己所短，还可以在课余时间参加网上专业教学知识培训课程，提高自己对数学专业的素质，以保证数学生活化教学方式的高效实施。

2.2 明确学生是中心的理念，从学生的角度出发

要想实现小学数学生活化教学这一教学方式，强化学生核心素养的教育目标，必须明确教学的中心是学生，进而从学生的角度出发对教学策略进行改革创新。我们的生活体现出各种各样的数学知识，所以数学知识是与我们的生活息息相关的。学生作为学校课堂教育的中心、主体，教师在进行数学生活教学时要注意所教授的知识的讲解方法是否符合其学生的实际情况，能否引用学生身边的事物和事件，能否激发学生对于数学学习的兴趣，保证这些才有可能确保课堂教学的顺利且受欢迎的进行。比如在讲距离问题时，根据授课进度，让学生自己测量自己与同桌的距离、自己与书本的距离等，通过学生与学生的讨论，学生与老师的讨论，提高学生对所学知识的兴趣，将数学问题简单化，实现对学生的核心素养教育。

2.3 创造良好的教学氛围，提高学生的学习激情

氛围的好坏有时是评判一个班级、一个学校成绩的重要方面。因此学校在进行管理时，要强调学习氛围、教学氛围的重要性，在数学的教学中需要形成一个积极的教学氛围，提高学生对于学习数学的热情，对于课堂互动的积极性，实现学生的核心素养教育。对学生所感兴趣的事物加以变换，结合数学知识，培养学生对于数学的兴趣，加深学生对于数学的认识，减轻数学很难、数学没什么用的旧思想，提高数学教学的效率和质量，做到全面发展的新时代教育目标。

3 结论

综上所述，将“生活化”问题提升深度变成“数学生活化”的教育模式，有助于培养学生从生活中发现数学问题的能力，提高学生对生活、对数学的好奇心，并有助于学生价值观、学习习惯、学习态度的形成。因此，在核心素养下进行小学生活化教学方式改革，学校要加强对于教师专业素养的考察，重视学校教师对于生活素材的提取与讲授的能力，做到以学生为中心，积极引导学生参加课堂、课外的各种活动，形成有效的课堂教学氛围，强化学生的核心素养教育。

参考文献

[1]韩玉敏.核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].华夏教师，2016.

[2]林秀媚.浅议小学数学生活化教学的有效途径[J].学周刊，2017.