浅谈《生命?生态?安全》课堂教学策略

陈朝辉

摘要： 《生命生态安全》学科是地方课程，这学科需要教师立足于学生身边的实际生活例子，并能够有效结合自身实际，从生命、生态环境以及人身安全等方面的教育，属于一门综合性较强的学科，如何有效组织学生学习《生命生态安全》学科，激发学生积极主动参与学习活动，取得较好的学习效果。本文就自己的教学实践，从教学方法、教学手段、学生学法指导等方面，提出了一些认识于做法。

关键词： 地方课程教学策略教学手段高效课堂

学生在课堂活动中，获取知识，提高能力，是教师课堂教学活动的核心所在。在教学工作中，如何将学生置于学习活动的主体地位，充分发挥学生的学习的主体能动性，结合学生自身发展的规律，以及地方课程的编写依据，将课程与社会生活有效结合起来，同时，需要学校老师、家长的密切配合；在地方课程内容方面还涉及到社会生活中的各个方面，比如卫生、公安、消防、交通、环保、文化、社区等。在教学活动中，教师如何有效引导学生、家长共同对活动主题的设计，需要提出哪些方面的问题，以及通过活动的开展达到的目的。笔者通过自己的教学实践，有如下认识与做法：

一、作为教师要充分认识到地方课程《生命·生态·安全》的重要性与必要性。

该地方课程从名称上看，涉及到生命、生态、安全方面，以此为主线，通过这三方面有机整合公民的生命教育、法律法规教育、生态环境教育、健康教育、安全教育、劳动教育等诸多方面，并且要求各个基础教育阶段，在具体的教学过程中，融入生命、生态、安全教育。

通过学生学习，能够较好地将所学到的知识，获取生活经验，与社会生活密切联系起来，促进学生健康成长，要求学生注重对地方课程《生命·生态·安全》知识的整合，内化成为自己有用的知识，能够将这些知识综合运用的，实践性较强的一门学科。因此，该学科必须体现实践性，搭建学生学习的平台，让学生体验式学习为主的地方课程。这样，对于学生接受知识的同时，能够较好地感受到学习的乐趣，能够将感悟和体验来自于实践活动，这与其它学科的教学是不一样的，该学科学生会从精彩的、生动的实践活动中得到体验。

地方课程对教师来看，根据这学科的特点，需要按照实践教学、活动教学的特点，深挖地方课程教材，摸清学生的具体情况，去预设教学过程，去组织学生的课堂教学活动，立足于学生自身的实践经验为学习载体，引导学生主动参与、积极性高，感兴趣去经历地方课程；同时，教师创设学生学习活动丰富多彩，采取学生洞察身边的事物发展变化，有效将学生的积极性与创造性充分发挥出来，较好地适合于身心发展规律和地方实践课程的要求，去组织教学活动。

二、充分发挥学生在学习过程中互动学习作用。

学生参与学习活动，提倡的是学生学习的主体能动性的发挥，根据地方课程《生命·生态·安全》的编写内容上看，与社会生活中的一些现象相吻合，也与学生在学校中度过的学习生活紧密联系在一起；同时，地方课程不仅需要班级班主任教师配合，还需要其它任课教师、学生家长的共同参与的。地方课程的内容上也与社会工作中的某些方面联系着，如卫生、公安、消防、交通、环保、文化、社区等方面。

在具体的教学过程中，教师的组织领导、引导作用与学生学习的主体作用，这两者是互相配合，相互制约，相互影响的，既需要教师的教，也需要学生的学，实现教与学的多向互动。比如在组织学生学习《珍爱生命》这课时，要求通过学习体会生命的可贵，珍爱生命，热爱生活树立新的生态道德观、自然观，善待大自然，尊重其他生命。了解生命的一次性和有限性，知道对人来说，生命只有一次并且是短暂的；知道生命的历程并不是一帆风顺的，只有战胜生命历程中的艰难险阻才能到达辉煌的彼岸，明确这些教学要求，教师引导学生思考生命之重要，我们如何对待生命？组织学生分组交流，每组交流后形成统一意见，在全班上交流，与大家一起分享，这种方式学生兴趣高，学生根据自己家庭成员的交流，获取的信息，得到启发，促进学生去思考，去分析，从而将所学的知识运用到实际的社会中去，综合能力得到有效提升。

教师在组织学生互动交流时，尽量营造和谐、平等的学习氛围，彻底转变过去那种教师教，学生学的被动式接受知识的传教方式，可以将地方课程所学的知识点，组织学生到社会生活中去调查、研究，分析得出一些结论，或者对某一现象提出自己的见解、建议，更好地让学生感受到学习的快乐，情感得到熏陶。

三、地方课程的学习需要家长、老师等各方面的配合教育。

作为学生家长，对孩子的关注最多的是孩子的语文、数学、外语、道德与法治等那些中考必考的学科，对地方课程的学习不怎么重视，反正中考不计入分数，任其孩子去学习，对孩子需要家长配合完成的地方课程调查，认为是耽误了学习时间，没必要的……，持有这种观点的家长，没有认识到地方课程的重要性与必要性。因此，学校及其老师要认真准备每一次需要家长参加与学生一道学习地方课程，认真思考、谋划学习的各个环节，也可以提倡学校的地方课程课堂实行定期与不定期的推门听课制度，搭建老师、家长学习的平台。

同时，教师要引导家长在地方课程学习的设计方面，提出意见和建议，倾听家长的心声。比如组织学生学习《享受亲情》一课时，这课通过学生学习感受到家庭亲情温暖，体会到父母养育自己辛劳，对自己的悉心关爱和静心的教育，感悟父母之爱伟大而无私，学会感激，学会感恩，从而用自己的实际行动去孝敬父母，回报父母。这课如何来组织学生到家庭中去搜集事例，可以听取学生家长的建议。这样，不仅学生兴趣浓，而且能够最大限度产生较强大的社会效应，同时，能够体现出“大手牵小手”、“孩子带动家庭，学校带动社会”的教学理念，从而较好地寓教于乐，互动性强，体验度高，是参与式教学的有效形式。

總之，地方课程《生命生态安全》学科教育，不仅是学校的责任，也是家长和整个社会的责任与期望，只有在学生时代将生命、安全、生态的教育融入学科教学中，才能较好地培养学生，促进学生健康发展，全面发展，养成良好的习惯，为今后的学习、生活、工作，打下坚实的基础。

参考文献

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