浅谈生本教育中的小组合作学习

于世琦 朱宝玲

小组合作学习，顾名思义，就是把班级成员划分为若干小组，以小组作为学生学习的基本单位，通过师生间的互动学习以实现教师的教学目标。小组合作学习，作为教育社会学微观研究中的重要组成部分，是当今教育教学改革中的一个研究课题。它改变了传统意义上的一味老师讲、学生学的方法，无疑是一次对教育教学改革中教学方法上的革新。

传统意义上的教学，往往只注重教师的讲解，是一种典型的“师本”教育。在这种“满堂灌”学习当中，学习能力较强的学生，其思路只会跟着老师的思路转，思维受到了束缚。学习能力较弱的学生，虽然他们也能学到知识，但更多的是无意义的劳动。这种教育模式培养下，学生成了知识的容器，而并非学习上的主人。而在小组合作学习中，学生根据教师提出的问题，在小组中相互交流个人的观点，通过集体中的相互学习、相互讨论，互通有无，来探索解决问题的方法。在集体学习中，学生在教师的启发下，自觉、主动地去探索，寻求事物发展的客观规律及其内在联系。

小组合作学习，由于全体学生都亲身参与活动，一方面，培养了学生的动手操作能力。学生通过自己的实践，取得的知识印象深刻，并能加深对知识的理解和巩固；养成严谨的科学态度和求实精神，发展了学生的观察力、思维力、实际操作能力和创新精神。另一方面，在小组里，组员间思想直接交流，相互沟通，有利于培养同学间的团体合作精神，形成亲密的人际关系，加强群体的整合性。再者，集思广益，相互启发、相互学习、取长补短，不仅加深学生对学习内容的理解；可以激发学生的学习兴趣，使学生产生学习的内在动机。它培养了学生钻研问题的能力，提高学生的独立性，有利于学生主体作用的发挥。

由此可见，小组合作学习是符合现代教育发展的新趋势的。将近一年的生本教育教学实践使我感受到：生本教育，就是学生在老师的引导下，成为学习的主体，是一种使学生好学的教育体系。而我发现，小组合作学习正是让学生积极投入到学习中去的有效途径。通过具体实践以及参考了有关的研究和理论，我在这里谈一谈在开展小组合作学习中我的一些具体做法及观点。

一、分工

在小组学习中，老师要做好组织、准备工作，如活动的目的、要求、内容、所需的材料等，做到心中有数；要注意好学生任务的调配，让他们的实际工作能力中的潜能得以充分的发展，做到人事匹配、人尽其才，实现资源的有效配置。以一堂语文活动课为例，课上，我安排了小组找同音字比赛。其中有一个小组是最快完成的，找到的同音字又准多，我看了一下，他们小组有四名组员，其中两人负责查字典，一个负责查课本，另一人写字又好又快的同学负责誊写。结果他们组取得了桂冠。原来，他们组的组长在工作之前，已将具体任务落实到每个组员的头上，分工合作，共同完成任务。这时候，别的组还在埋头苦干，有的甚至还在为“谁要干什么”争论得喋喋不休。由此看来，活动过程的合理分解及人力资源的内部配置是十分必要的。

二、分组

小组的活动过程中，科学的劳动分工自然重要，主体的协作配合才是提高效率的关键因素。然而，活动的分工又决定了主体间固着的联系。所以，为使活动的各个环节做到配合、协调，就需要在分工的基础上，按一定的形式把成员组织起来，这便形成了活动组织。也就是我们所划分的——小组。

教师在分组时，应充分考虑学生的能力和个性因素，注意能力与个性互补。比如说，在小组内应适当安排一些学习能力较强的学生，也应穿插一些学习能力较弱的学生，否则可能出现快生意见不统一，慢生无从下手的情况。他们的结合有利于慢生在快生的帮助及带动下，解决问题；快生从中感受到成功的喜悦，实现双赢。从另一个角度来看，就算在快生中，也有的同学擅长这个方面，也有的同学是另一方面的强手。老师就要使他们的优势互补，在相互学习中共同进步。另外，小组要有主持人，组织小组内的各项活動，这时教师就要指定小组负责的同学，甚至可以由他们民主地选举出自己的代表，以激起他们学习的兴致。总而言之，老师的任务是要激励每个学生积极参加，争取使每个学生都有发言的机会和成功的体验。

三、实施鼓励性评价

活动可采取合作与竞争机制相结合的方式，活动的内容要适应全班大部分人的起点，对每组的活动结果要加以肯定其成绩，对学生在原有基础上的每一点进步，或对某些长处的每一次发展都予以鼓励，采用教师评价及学生评价相结合，使他们能产生自信心，增强学习积极性和动力。

此外，老师在实施小组学习中还要注意一些细节上的问题，如控制一定的发言时间，掌握一定的活动方向等等，以防止学生在一些漫无边际的问题上纠缠。

既然这种方法如此可取，按照这种学习方法，学生就能自发形成科学概念？每节课都只采取这样的生生讨论的方式，教师的地位不就可以被取而代之了吗？现实并非如此，小组学习虽然可以使学生在相互发言中获得一些新知识，但所获得的知识往往是零碎的，缺乏系统性。讨论中有些发言比较粗糙，不够精确，甚至出现错误；有些学生缺乏辨别能力，容易是非不清。教师作为小组学习的组织者，要经常下到学生中，巡视检查活动情况，并在其中加以启发，穿针引线；如发现活动的方向偏离，还要及时加以引导，为学生的自主学习铺路设桥，使学生顺着预期的教学目标行进。

不到一年的实验教学中，学生能积极主动地寻求解决问题的方法，其主体作用得以充分发挥，学习能力得到了延伸，教师的教学目的也能实现。有的家长向我反映，说他的孩子本是一个聪明的孩子，只是性格过于内向，通过小组学习，孩子变得爱与人交流了，人也活泼多了。也有的家长说他的孩子本来学习热情不高，通过小组互相交流，动手操作，他的手也勤快多了，学习积极性也得到了提高。

我相信在今后的教学实践中小组学习的优点会更加显现，这就要依靠我们教育教学工作者的不断努力发掘。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。