漫谈初中数学课堂教学的基本策略

翁林永

摘要： 要让学生主动参与数学的学习，必须首先使其感受到这门学科本身的魅力，以及其引发的诱惑力，从而让学生真正感受到学习这门学科的趣味性。尤其是初中阶段的学生，依然处于幼稚的年龄状态，心性尚处于玩耍阶段。所以，教师首先必须将这门学科的美充分展现给学生。

关键词： 初中数学课堂教学

数学学科的重要作用在各个行业所表现出来的魅力不言而喻，因此，培养未来更加适应社会各个领域的数学人才，便成了当今教育不可忽视的伟大而坚决的任务。尤其是在初中阶段，学生正处于半懂事状态，人生的目标尚未形成，对待周围的一切事物全凭暂时的喜好，没有稳定而持久的情绪。因此，这就要求我们的教师必须千方百计，精心设计课堂，充分挖掘数学学科之魂，尽一切可能的力量将学生吸引到数学教学的课堂上。教育之法无边无界，如何在这浩瀚之法中寻得沧海一栗的教学方法，便成了我们必须探讨的课题。

一、让数学的魅力在学生心目中绽放出绚丽的光彩

要让学生主动参与学习，必须首先使其感受到这门学科本身的魅力，以及其引发的诱惑力，从而让学生真正感受到学习这门学科的趣味性。尤其是初中阶段的学生，依然处于幼稚的年龄状态，心性尚处于玩耍阶段。所以，教师首先必须将这门学科的美充分展现给学生。19世纪伟大的数学家高斯曾经就说过：“数学是科学中的皇后[1]。”它具有简洁的美、和谐的美、奇异的美。其中，简洁之处的美主要表现于抽象的美，还有一套统一的独特的符号之美；而和谐之美则多表现于表面形式的对称性之美；奇异之美主要表现于人类利用数学探索宇宙，从而体验到一种出乎意料之外的情绪之美。

数学在形式的对称和谐常常给人带来以美的享受，例如几何学中关于对称之美，常常令世代数学家为之而沉醉痴迷，而对于现实的设计师而言，几何的诸多元素恰好又成了他们生生不息的灵感之源。在代数算式中，更是以对称之美而著称，如：（a+b）·c=ac+bc；a+b=b+a等等，这些运算法则均体现出了数学的对称、简洁而匀称的形象美。

充分挖掘数学的美，给学生营造一个梦幻的课堂，使其欲罢不能。曾看到一本刊物《班主任之友》中说到：“从某种意义上说，教育就是一个让学生孕育梦想，追寻梦想，实现梦想的过程。如果学生还没有梦，那是因为我们还没有将希望和爱洒向他们的心田，没能催生梦的幼芽，让他们长出属于自己的七彩的梦，孩子一旦有了梦，就让他们的心灵自由飞翔吧。呵护宝贵的热情，珍视幼嫩的创造，放飞翱翔的胆量，分享成长的愉悦……这一切我们责无旁贷[2]。”从这个角度上来说，教师在为学生挖掘学科美的享受这个过程，就是在为学生孕育梦想的过程。课堂是教师和学生共同的舞台，而在这个舞台上，教师在很大的程度上往往担当了导演的角色，这个角色的目的主要是为了让学生全身心投入到这个舞台上。如何让学生心甘情愿投入到教师所导演的课堂舞台？这还得取决于我们的教师为学生提供了多少快乐。因此，作为数学教师，更应该想方设法寻找数学这门学科的趣味性以及神秘性，让快乐散布到每个学生的心灵。

当然，在教学过程中，教材只是教学活动中的一个微不足道的道具，不能代替我们的整个课堂。教师要善于带领学生走出教材，品尝外部世界提供的新鲜信息。带领学生一起探寻数学的魅力，让数学给学生一种赏心悦目的感觉。

二、利用多媒体教学手段，赋予数学生动而形象的气息

随着社会的不断发展与进步，新兴的课堂教学技术迅猛般融入到我们的教育教学过程中，尤其是多媒体技术的出现，取代了传统而简陋的教学模式。多媒体集文字、图像、声音、视频多种信息渠道为一体，让各种信息以不同的方式出现，在实际教学过程中，多媒体以多种信息渠道的出现，充分刺激学生的各个感官，从而留下深刻的教学印象。除此而外，多媒体技术还将网络融为一体，一切所需的素材随时触手可得。在以往的教学过程中，教材在很大的程度上扮演了教学的主体作用，即使教师用尽浑身解数，也很难让学生了解到教材以外的东西。而多媒体则不一样，它可将地域时空一并缩短，让世界的一切近在咫尺，无疑为课堂带来了如虎添翼的效果。

教师若能在课堂上充分利用多媒体辅助教学，必然会使得课堂变得生动形象。尤其是初中数学，学生正处于形象思维到抽象思维过渡的关键时期，其中的形象思维依然占据着主导地位。鉴于这个原因，我们的教学过程依然还得注重于将抽象的信息形象化，以便于学生更容易掌握或接受。无论有多抽象的問题，都可以通过多媒体多方面的感官刺激而变得活灵活现。比如初中数学中有一个关于二次函数的课题，二次函数图形图像的变化规律可以算得上是初中数学里比较抽象的问题之一，二次函数涉及到a、b、c三个参数的变化，从而引起函数图像开口方向、顶点坐标以及对称轴的一系列变化。在这个部分一旦缺乏形象的教学，很容易让学生望而却步。如果我们在这一节的教学之前做好充分的准备，利用多媒体课件以及相关动画制作软件，将二次函数的一系列参数变化引起的图像变化制作成形象的动画视频，然后在授课的时候进行生动的演示，其效果一定胜过千言万语。

再如我们在教学“多边形的内角和”这部分的内容时，我们可以根据以往学习的三角形的内角和为180°为基础入手。然后利用多媒体相关动画软件，将四边形分成两个三角形，这种动态的演示便可让学生自行得出一个结论：四边形的内角和相当于就是两个三角形的内角和的总和，即两个180°等于360°。之后，为了给学生以后学习n边形的内角和公式的证明埋下伏笔，教师可以引导学生自行探讨五边形，学生很容易便将五边形划分成三个三角形，那么，六边形，七边形呢？适当的提出问题让学生挑战，从而激发其探究欲望。

多媒体的价值是不可估量的，它能让一切静止的事物灵动起来，让它们更富有生命意义。比如在谈到“中心对称图形”这个部分的时候，如果光靠我们的老师费力的比划讲解，很难将一个图形围绕着一个点旋转180°之后与原来的图形之间的关系说清楚，对此，也给学生的理解带来了麻烦。如果利用多媒体动画进行演示的话，我们可以设计一个图形，让它绕着同一个点旋转180°之后的运动轨迹保留在屏幕上，使得学生清楚地观察图形的运动变化过程，让这种形象的变化丰富学生的想象力，便可让学生轻而易举地建立“中心对称”的概念。

所谓“教无定法”，对于数学教师而言，每一堂自己精心设计或即兴发挥的数学课，就像是自己付出心血而创作的一项作品，其中，需要我们拓展或激发自己的教学思维和教学灵感，而不能故步自封或拘泥于某种固定的形式。

参考文献

[1]吴军，数学之美[M]，2012.

[2]湖北第二师范学院，班主任之友[J]，2014