模拟真实情景，培养学生政治认同

魏淑萍

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是通过某学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。

思想政治学科核心素养，是中国学生发展核心素养在思想政治学科的表现，是学生学习思想政治课程之后形成的具有学科素养特点的学业成就，是思想政治学科育人价值的集中体现。思想政治学科的核心素养是政治认同、理性精神、法治意识、公共参与。

如何培养学生的政治认同？单纯的政治说教早已成为过去式。要从改革学习方式入手，利用活动型课，把“贴近生活”与“发展素养”相结合。打造活动型课，以“议题”为纽带把知识性内容通过活动熔铸在学生的内心，培养学生对我国社会制度和意识形态的认可和赞同。为此，我做了一下尝试：模拟召开区人大会议，增强学生对我国的制度的自信。

本次模拟以“感悟我国的人大制，增强制度自信”为议题，首先让学生利用学案复习了人民代表大会制度的基础知识，然后要求学生分组，分角色在课堂上按程序向人大代表以及旁听人员，模拟区人大做“一府两院”的工作报告，学生扮演的人大代表聆听审议甚至就报告内容提出质疑，最后模拟表决通过。模拟结束后让学生谈对本次模拟活动的感受。

人民代表大会制是我国的根本政治制度，以前的高三复习就是通过列举案例事实，介绍人大的地位、职权，特点、优越性、以及人大代表的作用，使得学生对我国的人大制有了常识性的认识，这样的教学一定会使学生感同身受，以我国的制度为荣，为自豪吗？我认为还是有欠缺的，学生所获得的对人民代表大会的知识是老师直接输出给学生的，学生在被动接受。而模拟召开人大会议可以让学生能真实感受我们的人大制。

一是强烈的仪式感，让学生体验人大会议的严肃性，庄严性，对人大制度有敬畏之心。在模拟人大会议的过程中，学生制定了流程，奏唱国歌的环节让学生在庄严的氛围中开启学习；在“一府两院”的报告、讨论、决定的环节中感悟人大会议的严谨性，改变了过去对人大会议流程的陌生感。

二是模拟的过程，使得学生对我国的人民代表大会制内化于心，外化于行，让学生体验了政治情感、明确政治意向、潜移默化形成政治认同。整个过程，学生要上网了解我国人民代表大会制的议程，这本身就是一个自我学习拓展的过程；模拟“一府两院”的报告内容涉及本区发展的一些政策，使得学生更加了解家乡，明确家乡的发展前景，增强对家乡的自豪与热爱之情；在汇报的过程中，通过模拟的人大代表与一府两院领导人的沟通，也锻炼了学生的查阅资料、分析素材，以及表达能力，更能切身感受到我国人大的地位、权力、以及人大代表的权利义务的内涵与真实性；在模拟结束后，请学生畅谈模拟过程的感受时，学生也真实的的感悟到我国人民代表大会制的优越性，这样，就比老师直接讲解的方式要深刻得多。通过模拟现实情境，让学生去思考，去探究，去追问，从而形成正确的价值判断与政治意向；通过亲自体验，让学生自觉形成价值认同。模拟人大的活动使得课程内容活动化体现了新课改的“凸显观点、关注过程是打造活动型课程的方法论原则。

三是模拟人大充分发挥了学生主体作用。新课程改革一直强调学生的主体作用，模拟人大，学生可以围绕议题，前期要复习人大的基本知识，要学习提升与人大相关的流程、内容，拓展了学习内容；在模拟的过程中，担任主持人的学生、以及承担作报告的同学要对自己的任务进行合理安排，彼此之间的交流，合作也得到了锻炼；模拟人大代表的学生在聆听、审议、质疑、表决的过程中不仅明白了自己的职责，而且感悟到自己职责的神圣性，台上台下相互交流，对我国的人大制有了切身的感受，通过活动，政治参与，形成对我国的制度自信。

这一次活动课的尝试，使老师对活动课教学有了新的信心，以前对于如何把活动内容化，把内容活动化，一头雾水，感觉很难操作，现在有了正确的认识，也为以后教学活动打下良好的基础；同时，利用活动课去培养学生的政治课核心素养，也不再停留在老师单向输出，学生机械接受这样的层次上，本节课利用模拟人大就是从多项，多角度培养了学生对我国的政治制度的认同感。

当然，由于学生社会实践能力以及知识结构的差异性，使得在活动中，出现了常识性的错误，老师给予及时纠正，影响了活动节奏。如何让学生准确把握手中的资料，通过合理的分配时间，恰当的表达出来，还需进一步在今后的活动课中加以培养。

总之，通過真情境、真任务、真行为的活动课，针对学科核心素养的关键表现，设计真实的学科任务，从而在解决问题的过程中表现素养，多角度设计典型情境，借助真实情境，为学科核心素养的表现提供“舞台”是我们政治课改必然经历的过程。