浅谈中学生阅读能力的培养和提升

王丹

前苏联著名教育家苏霍莫林斯基说：“让学生变得聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读阅读，再阅读。”还有说：初中掉下来的成绩可能都是小学欠下的读书账！得语文者得天下，得阅读者得天下。北大语文教育研究所所长、部编语文教材主编温儒敏先生说：“增加高考语文总分，可以从现在的150分增加到200分。“可见，“阅读”在学生成长中的重要性。

语文教学的主要任务是培养学生“听、说、读、写”的能力，其中，阅读能力的培养尤为重要，阅读能力是其他语文能力的基础，阅读能力不强其他语文能力也很难形成。良好的语文阅读可以有效培养学生学习语文的自信和有效激发学生学习语文的兴趣。

有学者曾说：“阅读，不仅建立了读者与文本之间的关系，还打开了人们认识和探索世界的窗口，从而获得了理性的对话，情感的沟通和审美的陶冶。”阅读，是一种带有个人情感与体验的认知活动，阅读是语文的根。

然而，影响阅读能力的因素较多，主要是阅读书目的片面性。由于受应试教育的影响，许多学生及家长存在功力思想，误认为阅读会影响功课成绩，只重视与考试有关的内容，没有足够的阅读时间，阅读过程随意性强，还有学生课余或校外阅读难以管理；其次，学校又没有开设相应的阅读课，老师布置课外阅读形同虚设，更保证不了质量和效果。再次，學生心浮气躁，静不下心来阅读，高雅严肃的作品往往被束之高阁，置之不理，有时间也是读一些粗制滥造，低俗浅薄的书刊，乞求在短暂的时间得以消遣放松，认识不到一本好书对一个人成长的重要性。

那么， 在语文教学中，如何去抓住阅读这个根以提升学生的阅读能力？

语文课堂教学的基本体现为：阅读——感悟——交流——表达，可见，阅读是根本，感悟、交流、表达建立在阅读之上。所以，要推进海量阅读的开展，循序渐进提高学生的思考能力和感悟能力。

首先，降低门槛。兴趣是最好的老师，初中课堂教学时不要设定诸多问题去束缚学生阅读的兴趣，而是让学生任意读，就自己喜欢的情节做感悟去交流、表达，这样学生会在短时间里感觉到自己能够去做，从而获得成就感。例如在教授《社戏》一课时，先让学生初读交流自己喜欢的情节，然后按照发生的情节进行编排，自然结构层次就清楚理清了，再进行喜欢的人物环节入手，小说的人物形象也顺理成章地分析了，最后再进一步联系学生生活实际和本文的写作背景就自然而然地探究出文章的主旨了。对于这样的浅阅读，学生无论怎样都能说出片言只语的。阅读最大的享受无非是读出自己的思考和感受，即自由自主阅读。这样，阅读兴趣越来越浓，越来越高，才会产生内在驱动，即主动性，自主阅读。

要养成良好的阅读习惯，要让自己完全处于主动支配的地位，就要通过阅读思考，使抽象的内容具体化，使肤浅的认识深刻化。通过摘抄背诵美文佳段，使自己词汇量达到质的飞跃。学会做读书批注，批注的方法多式多样：可以从修辞手法上做批注，既检测了学生对修辞手法的掌握，也能引导学生去仿写类似的句子；也可以从表现手法上做批注，了解并学习文本的表现手法，还可以提高自己的写作水平；也可以写读后感批注，把自己的体会感受写出来，根据自己的理解对作品做出客观的评价，也可眉批、段批、句批、词批，还可以联想想象批注，在原有句子所生成的情节和情感上所引发自己相同或相对的情感体验进行批注，这样的阅读既积累丰富了知识，也提高了自己辨析能力，对提高阅读能力大有裨益。

中考现代文阅读题主要考察阅读能力包括：认知能力、理解能力、鉴赏能力和创新思维能力。要重视文章的结构及其内在联系、情感态度、表达和修辞，要特别重视语言的感悟、积累和运用，要有自己独特的阅读体验，还要关注各学科之间的整合。

适时的扩展引导。学生对课文文本的认识是初步的，是有局限性的，是非判断能力也是模糊的，所以就需要老师的有效引导。比如学习吴伯萧的《灯笼》，可以推荐学生读他的另一部作品《记一辆纺车》，让学生在阅读中体悟到一个物件作者是怎样从个人情感升华到家国情思的，然后抓住时机，学生自己也可以仿写这种手法写一篇文章。学习《爸爸的花儿落了》，引导学生去读林海音的《城南旧事》，进一步了解英子笔下的市井百姓生活，感受北京民俗特点与文化风格。学习《萧红墓畔口占》，再推荐学生了解作者戴望舒及萧红的生平经历，就更能理解作者的怀念和哀思。通过这样的引导，培养学生在阅读中的扩展能力，实现从课内走向课外，从走进文本到走出文本，从而实现真正意义上的阅读。

阅读能力的提高不是一蹴而就的事。它既要求教师讲清基本概念，多作知识迁移训练；还要求学生树立正确的思想方法、价值观念，同时掌握答题技巧、不断拓宽知识面，提高综合素质和能力。养成良好的阅读习惯是新时期初中语文阅读教学的有效性的一个重要衡量标准，更是一个人一生都应该坚持的习惯。