“任务驱动”在计算机教学中的应用研究

彭勇 彭雯

摘 要 本文结合计算机基础教学的实践，介绍“任务驱动”教学方法在计算机基础实验教学中的应用。探讨了任务驱动教学法的含义、任务的设计及实施过程。

关键词 实验教学；任务驱动；设计及实施过程

所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。

1 任务驱动教学法

任务驱动教学（Task—based Learning）就是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生在完成这些任务的过程中来达到教学目标。任务驱动教学不再以知识点作为线索，而是以任务为线索，其教学内容由多个精心设计的任务来组成。

以《计算机应用基础》中“Word中图形对象的处理”—节的教学为例。通常的教学方法是：教师利用多媒体设备，逐个地讲解WORD绘图和图片工具栏上每个按钮的概念和作用，接着分步骤地演示每个按钮的操作方法。教师一边讲解，—边演示，学生则一边听讲，一边模仿练习。这是—种替代性教学策略，教师替代学生进行信息加工，学生投入的智力活动和实践活动少，在认知上容易对老师产生依赖心理。同样是“Word中图形对象的处理”内容，任务驱动教学不是逐个地介绍概念和操作，而是将教学内容设计成—个具体的任务——“制作生日贺卡”。教师提出“制作生日贺卡”的目标、步骤和评价方法，学生以个人或小组的形式自学准备性的知识，一边摸索—边制作贺卡。

如果学生碰到一些经过再三努力仍然无法解决的难题，教师可以给予一定的指导。这样做可以大大提高学生学习的效率和兴趣。当一个“任务”完成了，目标达到了，会产生新的任务、新的目标。例如，贺卡制作好了，怎么发送给朋友或家人。

2 设计有效的“任务”

任务的设计是否合理是任务驱动教学法的关键，它将决定学生是主动学习还是被动学习。教师在课前应当仔细研究教学内容，将其设计成一些具体、可操作的任务。要将学过的知识和即将要学习的知识包含到任务中去，使学生能够在完成任务时既学到了新知识，又复习了旧内容，同时还学会了综合运用知识。例如：在讲到“Powerponit 2007”一章时，我要求每一位同学制作一个演示文稿，主题自选，格式自行设置，但是要求使用超级链接和动画，素材可以通过网络下载。总之，设计任务时需考虑以下几点：

2.1 实用性

设计“任务”时、要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄特征、学习兴趣等特点，采用与学生生活密切相关的内容，以精彩的示例作为任务来导人新的教学内容，激发学生自己动手解决问题的欲望。比如在学习“Word表格制作”时，我先自行设计了一个求职简历表，把它作为一个“大任务”引起学生自己动手解决的欲望，接下来以此为线索根据知识点细分成很多个“小任务”，每个小任务同样制作成精彩的示例激发学生的兴趣和学习热情。

2.2 完整性

设计的“任务”要完整，不能将所要学习的知识点牵强地放在一起，拼凑成一个看似完整的任务。这样的任务完成以后，不像一个作品而是一份作业。

2.3 开放性

给学生留有创新的余地，其结果可以是多姿多彩的，完成方式也可以是多种多样的，以利于培养学生的发散思维。比如在学习“Wrod字符格式设置”时，要求每位学生从网上下载一篇介绍西安旅游的文章，对其进行格式设置包括字体、字号、颜色、边框和底纹等。具体采用什么字体、字号都由学生自行设定。

2.4 层次性

在设计任务时，教师应从学生的实际出发，循序渐进，设计任务的难度应具有层次性。注意把新知识点的量控制在合适的范围，把前面任务中的知识点综合到后面的任务中。

3 实施“任务”

3.1 首先是向学生提出任务

可以是对一个任务的明确描述，最好是事先做好一个实例。教师一边演示实例，一边讲解此次任务的目的、要求、步骤和评价方法。在讲解过程中，可以引导学生用已学过的知识去解决一部分问题，教师对任务的重点、难点问题进行必要的分析，然后提供解决问题的一种思路和完成任务的一般途径。让学生了解完成任务所必需的学习条件和学习资源，调动学生的学习兴趣和参与的积极性，引导学生发现问题。

3.2 其次是学生动手操作

教师指导完方法后，就该让学生亲自上阵了。这个阶段时间比较长，占整个教学进度的一半时间左右。在此期间，学生在教学任务的指导下边学边练，始终处于主体地位，不仅让学生亲身感受认知的过程，而且培养提高学生解决实际问题的能力和创新意识。学生为了完成任务达到教学目标会想方设法读教材、查资料、互相交流、互相合作，經过不断修改和完善，既完成了学习任务，又在无形中学会了使用网络、计算机等各种技术和设备，达到了掌握知识、提高能力的目的。

教师则利用这段时间巡回指导，发现学生存在的问题。对于共性问题，通过师生的共同探索来解决，教师也可让完成任务较好的学生给大家统一示范，或采用启发式的提问一步步来帮助大家解决，对于学生的个别问题则可进行单独辅导。

3.3 再次是交流讨论，展示优秀

当学生完成一项任务，并不急于通过分数评价学生的作品，而是通过交流展示和讨论，让同学们自己评比，看谁的任务完成的最到位。通过这种方式，一方面提升学生对于任务完成效果的评价能力，鼓励学生发挥创新精神；另一方面是总结完成任务的过程与方法，讨论新知识的作用，促使学生进行反思，进一步加深学生对所学知识的理解，把所学会的知识与技能消化。

3.4 最后进行归纳、小结

学生在看了别人的作品和方法后，可能会再度尝试，学生在再创作的过程中进一步巩固了新学的知识，同时也会在受到其他同学的启发后作一些调整和创新。因为任务驱动法强调的是学生自主学习，教师只是在方法上进行引导，而学生学习能力存在差异，这就容易导致学生成绩两极分化和教学知识点的疏漏，所以要求教师对完成任务的过程和结果进行归纳、总结和评价，对知识点进行总结，查漏补缺，对部分难点进行示范，使学习能力较差的学生能够跟上教学的进度。在总结过程中一定要突出教学任务的重点，要注重学习方法，实行鼓励性评价，同时要注意鼓励学生的创新思维，激励学生的成就感。