浅谈3D创客教育与初中信息技术教学融合分析

章丽君

摘 要：随着我国信息化建设的不断发展，对信息技术的教学要求也在不断升高，初中作为学生教学中的关键阶段，是储备各类知识技能的重要时期，3D创客教育与初中信息技术教学的相互融合，可以有效提升学生对信息技术各类内容的理解和接受，可以将学生从被动学习的位置转移至主动学习，因此，初中信息技术教学中需要重视3D创客教育的应用。

关键词：3D创客；初中；信息技术；融合；分析

受传统应试教学的影响，初中老师和学生对于信息技术等副科的教学重视程度较低，有部分学校信息技术课程的开展仅仅是为了应付相关教学检查要求，但是在实际教学过程中对于学生自身技术能力提升重视度较低，不利于学生综合能力的提升。大部分初中信息教育教学中采取的教学方式都较为单一，仅仅通过理论讲述等方式进行教学，并没有关注学生实际信息技术能力的提升，影响学生的学习积极性以及主动性，对学生思维拓展以及学习能力的提升造成较大影响。随着教学改革的不断发展，我国教育教学模式也在不断调整，3D创客教育在初中信息技术教学中的应用，有效解决了传统信息技术教学中存在的各类问题以及弊端，充分发挥出创客教育的优势，有效提升了初中信息技术的教学质量。

下面主要针对3D创客教育与初中信息技术教学融合进行分析。

一、转变教学理念，将3D创客教育融入课堂

3D创客教育是一种以3D打印技术为载体，具有创新性、体验性、互动学习性等特点的新型教育模式。3D创客教育的关键在于3D打印技术，而3D打印技术的关键则是一套合适的设备。要想实现3D创客教育与信息技术课堂的完美融合，首先就需要一套便于学生理解操作的3D打印设备。3Done是一款易于学生学习使用的3D建模软件，老师在信息技术的教学课堂中，可以结合实践情况，考虑到学生的实际特点，选择这款简单易懂，便于上手的3D打印设备教授学生们信息技术课程的相关知识。

由于这种教学模式还未产生系统的教育教学方针，这就要求老师需要结合实际教学情况，通过恰当的教学方法，打破传统的信息技术教学模式，将这一新型的教学理念融入到日常教学中，实现这一理念的转换。3D创客教育是一种较为新颖的教育教学模式，老师想要将3D创客教育与课堂教学相融合，首先就需要对3D创客教育有足够了解，老师需要通过各种渠道收集整理有关3D创客教育的信息做到“知己知彼”，同时结合自身丰富的日常教学经验，运用合理的方法，将3D创客教育与初中信息技术课堂教学有机融合。

二、构建课程内容，设计课程体系机构方案

信息技术为开展创客教育提供技术支持，主要表现在为创作创客作品提供运用数字化工具的知识与技能，为开展创客活动的协作提供数字化途径，为创客作品提供多种分享形式。根据这些需求，要求学生创作一件创客作品，并培养学生应该具备相关基础的信息技术知识与技能。在开设的信息技术类拓展课程中，把具有基础性、易普及的知识模块提取出来，重新设计课程体系结构方案，根据课程体系结构规划的具体课程内容进行普及。

许多创客作品的核心控制部分离不开编写程序的技能。要让编写程序变得有趣好玩易掌握，可与制作多媒体作品的形式相结合，能更好地激发学生的学习兴趣。图形化程序设计的软件种类非常多，可以选择Scratch，让学生对创作创客作品有一个入门级别的编程技术引领，利用它可以有创意地用程序命令控制作品中的角色，实现创作者的想法。图形化编程的软件应用很广泛，可以引入“App inventor”体验课，使创作创客作品多了一个实现程序控制的选择，同时与图形化编程形成知识能力的迁移训练。

Arduino开源硬件的出现使实现程序控制硬件设备形成互动的创客作品成为可能。Arduino并不像单片机需要复杂的底层代码以及汇编语言，其功能实现基本上要求的是简单而实用的语句，即可控制LED、传感器、舵机等电子元件。且图形化编程环境让学习者迁移Scratch2.0的编程能力，使其能够掌握对Arduino编程的控制。再加上现在很多Arduino套件封装了接口针脚，学习者可以像组装零件一样搭建一个由Arduino控制的作品。

3D打印技术使小规模制造活动得以实现，成就了学生建模后打印成实物的梦想。可以开设“3D建模与打印”课程，要求学生学会用相关软件进行建模、切片成型处理，并能操作3D打印机。另外，还可以开设“激光雕刻与切割”课程，激光雕刻技术图案设计涉及矢量图形的设计，延续了原信息技术课程中的图形处理知识。配合激光切割机的使用，选取适合供雕刻切割的板材，能制作出相当精美的平面外观实物。还可以为学生提供具体的电子化分享方法，以制作主题分享PPT。促进PPT的制作和分享演讲达成统一，使主题PPT制作成为创客作品分享的利器。

三、多元化的评价，重构信息技术课程评价

重构信息技术课程评价应依据创客教育的定义，开展对创客作品、团队协作、分享交流、跨学科解决问题能力及创新能力等多方面的评价。每位学生至少要创作一件Scratch编制的程序作品，并在Scratch官网建有个人的作品分享账号。其他3D打印模型、App手机程序、Arduino互动作品及激光雕刻纸制卡片作品不计其数。创客作品的创意、技术、外观等不断提升。让每个学生都参与团队协作评价，团队协作评价包括协作分工、过程记录和成果展示。比如组织学生开展“创客马拉松”活动，采用易企秀动态作品秀的集成形式，把创作创客作品的过程记录下来“带”回家，让创客文化从校内向校外延续。

分享与交流评价包括分享作品创意、作品解决方案、作者主题感想演讲及外出展演交流。鼓励学生参加青少年创客文化节展演活动，立足校园和走出校门的分享交流活动不断。为热爱创客的师生提供展示成果的平台，提供了交流分享的机会。学校还可以关注全国性创客赛事，并且积极准备，参加更多的相关比赛。

四、结束语

总之，老师要不断革新自己的教学理念，将3D创客教育更好的融合到信息技术教学课堂中。将3D创客教育引入教学课堂，开展创客教育，是实现素质教育，全面提高学生核心素养的重要途径。老师在信息技术的教学课堂中，要依据自身丰富的教学经验，将3D创客教育这一新型教学理念融入到日常教学中，让学生以创客方式进行学习思考，发散思维，學会通过自己的双手去设计创作一些东西，了解一些信息技术的基本知识，掌握一些相关基础技能。这对于学生日后的学习生涯，以及国家信息技术的发展都大有裨益。

参考文献：

[1] 杨丽.初中信息技术3D打印课程的探索与实践[J].中国教育信息化，2016（11）：85-87.

[2] 李丹鸿.初中信息技术教师如何开展创客教育[J].福建电脑，2017，33（06）：182-183.

（作者单位：四川省广元市利州中学）