巧用思维导图优化农村初中英语语法教学

曾海琼

摘 要：语法教学是初中英语教学中的重点，同时也是难点。随着新课改的不断深入，对英语语法的教学又提出了更高的要求。利用思维导图进行教学是一种全新的教学模式，对提升英语语法的教学效率有着非常重要的作用。本文首先分析了农村初中英语语法教学的现状，然后针对如何巧妙的使用思维导图优化农村初中的英语语法教学提出了几点策略。

关键词：思维导图 农村初中 英语语法教学

在初中英语教学中，很多学生都认为语法是一项非常具有难度的学习内容，甚至对学习语法产生了一种畏惧的心理。同时，很多教师的教学方法也缺乏正确性，尤其是在经济比较落后的农村地区，枯燥的语法课堂会严重妨碍学生对语法的学习兴趣。利用思维导图进行教学是一种新颖的、有效的教学方式，对于提升农村地区初中英语语法教学的教学效果有着积极的促进作用。

一、农村初中英语语法教学现状

由于英语不是我们的母语，因此，我国的学生缺乏运用英语的环境，这对学生的英语学习来说是非常不利的。初中阶段的语法教学内容是学生学好英语的基础。如果学生没有掌握正确的英语语法就不能保证英语学习的顺利程度。虽然新课改对语法教学提出了新的要求，但是许多教师仍然在语法教学中采用传统的教学方法。在课堂上，通常以教师整堂课讲解，学生被动接受为主要的授课方式，教师不考虑学生的接受能力和认知水平，学生很容易在枯燥的课堂环境中失去学习的兴趣。在农村地区，教师的年龄普遍趋于老龄化，他们的教学观念守旧，习惯采用固有的模式进行教学。在这样的学习氛围中，学生的语法水平不但得不到提升，还容易失去学习的积极性。学生对语法知识并没有完全的理解，在练习时就采用生搬硬套的方式，这对学生英语能力的提高是非常不利的。

二、巧用思维导图优化农村初中英语语法教学的策略

（一）将语法知识进行串联、归纳

学生在小学阶段所接触的语法很浅显，通过感性思维就能很好的将语法知识掌握了。但是，在初中阶段，随着语法的难度加大，而且各个语法之间还存在着一定的联系，这对教师来说就增加了教学上的难度。因此，教师可以在教学中利用思维导图来将语法知识按照它们之间的联系进行有效的串联和归纳，使语法教学更加具有条理性。这样教师再进行语法教学时就会更加有章法，语法教学的进行也会更加顺利。在设计思维导图时，教师要保证每一层级之间存在一种递进关系，这样才会使思维导图更加有层次感，使学生更容易理解和记忆。

比如，在学习“助动词”这一语法点时，教师可以将助动词的有关知识做成一张思维导图来进行教学。在思维导图中，可以包含助動词的特点、定义、功能等，还可以从be、do、have、would/should、will/shall等方面分别阐述不同助动词的用法。通过思维导图的辅助，学生能够更容易掌握语法知识之间的关系，同时加深对所学语法的理解和记忆。

（二）加深学生对语法知识的理解

在现在的英语语法教学中，学生普遍存在对语法知识理解的不充分的情况。学生实际上只是掌握了语法的皮毛，在学习语法时也是采用死记硬背的方式，这样学生在做题时只能答对比较浅显的题目，一旦所面对的问题增加了一点难度，学生可能就做不出来了。因此，为了加深学生对英语语法的理解，教师可以将所学的语法做成思维导图。学生只有真正掌握了语法知识，才能在做题时做到举一反三。

比如，在学习“副词”这一语法点时，教师可以用一棵大树的形状将副词的用法做成思维导图。在大树的枝干上可以通过副词的位置、副词的基本用法、副词的排列顺序、兼有两种形式的副词和副词的比较等级进行充实。这样，学生对副词的用法会理解的非常透彻，同时大树形状的思维导图也增加了语法学习的趣味性，使语法学习不再那么枯燥，学生的学习积极性能够得到有效的激发。

（三）帮助学生建立起语法思维

初中阶段的学生正在从形象思维向抽象思维转变。在学生学习语法的过程中，语法思维是十分重要的。学生建立起语法思维理解语法知识时就会更加得心应手，同时也能拥有更好的语感。因此，教师应该利用思维导图的辅助来帮助学生建立起语法思维，加快学生掌握语法知识的速度。

比如，在学习“介词”的这一语法点时，教师可以利用思维导图将介词进行分类，然后针对不同介词的不同用法举出相应的例子，方便学生理解和记忆。介词分为表时间的介词、表位置的介词、表方法的介词。不同的介词表示的意义不同，同一个介词在不同的语境中也会有不同的用法。通过从不同的角度建立的思维导图可以使学生在头脑中形成自己的语法知识体系，从而建立起语法思维。

（四）引导学生绘制思维导图

除了教师在课前准备思维导图之外，教师还可以引导学生自己绘制思维导图，加深对语法知识的理解。教师可以先带领学生对语法知识进行总结，然后再引导学生利用不同的线条、颜色和形状来将语法知识绘制成简单的思维导图。通过自己亲手绘制的方式，学生可以提高记忆语法知识的速度和质量。教师可以带领学生在黑板上一起画思维导图，在绘制的过程中，不要过于注重形式，而是应该将重点放在理清语法知识的脉络上。由于学生接触思维导图的时间还不长，教师不要对学生提出过高的要求，在学生绘制之后，教师要给予学生积极的评价，并且将绘制的好的作品在全班同学面前展示，使学生产生一种成就感，从而增强学好英语语法的自信心。

结语

总之，作为一种新的思维模式和教学工具，思维导图可以是枯燥的知识变成有层次的，放射的，激发发散思维的图。在初中英语语法教学，有效地运用思维导图的教学模式，不仅可以增强师生之间的课堂交流，提高复习课的上课效率，而且，学生还可以通过思维导图的训练，改变其惯有的定向思维模式，有效地培养学生的发散性思维摸式。通过思维导图的辅助，学生更容易对语法的学习产生兴趣，提高语法教学的效果。因此，农村地区的初中英语教师在进行语法教学时应该合理的采用思维导图的方式，将语法知识进行串联和归纳，使学生建立起语法思维，加深学生对语法知识的理解，从而提高英语语法的教学效率。

参考文献

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